09年高考理綜復習要與時俱進看理綜
對于理科綜合能力測試要求、形式以及發展方向，在社會上存在許多爭議，包括教育界對有關內容也有不同的看法。并且已經在報刊雜志中體現出來了，而且近三年理科綜合能力高考試題的一些調整也可以看出，這一現狀勢必會給同學們的復習備考帶來一定的困難。
下面我會結合理綜考試的內容、形式以及目的，來幫助大家更好的安排針對理綜的復習方法以及復習方向等問題，
1、考核內容
回顧近年的理科綜合高考試題，一個明顯的特點就是考察的知識覆蓋面大大減小，而且所考察的內容也并非都是學科的主干知識。這樣一來，立即遭到來自各界的非議。盡管考試中心評價報告指出：“由于綜合試卷存在跨學科試題……（命題時）很難確保每一學科所考察的知識都是各自學科基本的、主干的和核心的內容……值得指出的是：無論是學科的主干、核心的內容，還是非主干、非核心的內容，對于學生形成完整的學科知識體系和全面落實教學大綱的要求來說，都是重要的。”話雖這樣說，但高考試題卻盡量避免對非主干知識的考察，做到突出重點、力求主干。回顧前幾年的理科綜合能力測試題，由于一份試題中考察同一知識點的試題和分值較多，影響到知識覆蓋面。這一情況也遭到的質疑。因為這樣做，不僅不利于檢測同學們對知識的整體掌握情況，而且在一定程度上會影響考試的信度和效度。所以考試逐漸開始趨于突出主干知識、并擴大了知識覆蓋面。所以，在總復習過程中，用化學科舉例，我們就要進一步認真思考：“化學學科主干知識有那些”？“主干知識”和考試的熱點內容的關系如何？如果是一致的話，過去幾年的復習的方法是否值得借鑒？同時要怎樣改進？認真思考這些問題對提高總復習效益應該會有一定的幫助。
2、 “綜合”形式
綜合能力測試中的“綜合”，也是一個引人注目的問題。分析近幾年的理科綜合試題，可以明確地看到“綜合”的思路由“知識綜合”向“能力綜合”過渡。在對前幾年試題的考察時發現，內容所強調的是用多學科知識從不同的側面分析解決同一問題的不同側面，只要掌握相應的知識即可，并不需要多少能力。于是這樣的試題有很多問題：1）形式上的拼盤，不符合綜合能力測試的要求，也就是說并沒有涉及很多綜合的問題；2）由于中學沒有開設綜合學科，還在進行分科教學；3）在基礎教育階段，真正能有機融合的理科知識內容不多，難于命題；4）這樣的考查難于落實學科主干知識考察的問題；5）對復習方向會存在一定程度的誤導（片面追求學科間可以融合的知識的復習和挖掘）。
因此，從2001年起，特別是2002年以后的命題思路發生了改變。綜合命題時強調要有機的綜合，突出三門學科之間共性的東西-----從理科的角度講，不僅是知識的綜合，更應該是能力、思想、方法的綜合，強調理科之間思維方法和學科思想的通用性和兼容性，實現由“知識綜合”向“能力綜合”過渡。
這就是近年理科綜合能力測試的命題思路。此外，實驗作為物理、化學、生物三學科研究問題和解決問題的重要方法，在近年的理科綜合測試中都達到相當的重視。
綜合上述分析，我們是否可以對理科綜合能力測試的“綜合”作如下認識：
1）不求形式綜合，只求本質綜合；
2）不求知識綜合，強調能力綜合；
3）重視研究手段，關注實驗綜合。
為此，同學們在進行沖刺復習時就要認真考慮下面問題：如何全面理解理科綜合能力測試中的五種能力？物理、化學、生物學科中哪些思想、方法是通用的？實驗很重要，如何良好的把握實驗的復習？特別是如何在實驗復習中培養自身的創新思維能力和品質？
3、考試目標
不難理解，高考是為選拔出有學習潛能的學生作為高校的新生為目的的。這里要的理解的是什么是學習潛能。換句話說，怎樣的才可以叫做有學習潛能？
有專家指出：有學習潛能的標志是：
第一， 能夠提出獨特的問題，并知道從哪兒去尋求答案；
第二， 能夠綜合運用所學知識去進行創新。
具備這樣能力的學生才具備將來創新的能力和創造的才能。
筆者結合高考改革和課程改革的要求認為：
1）對基礎知識深入掌握是有學習潛能的基本要求；
2）獲取信息的能力是有學習潛能的必備條件；
3）正確應用科學思維和科學方法解決問題是有學習潛能的關鍵性標志；
4）善于開展研究性（探究性）學習是有學習潛能的外在表現。
綜合以上所述，值得思考的問題是：Ｉ、什么是對同學們終身受用的基本知識和基本技
能？Ⅱ、高考試題如何實現對研究性學習的考查？對于問題Ｉ，我的理解是：基本知識——應該是學科的主干知識，因為學科的主干知識是同學們進一步深入開展學習的基礎；而基本技能——應該是學習的技能，包括獨立學習、思考、獲取信息、實驗設計以及初步開展問題研究的能力，這也是理科綜合能力測試所要求的能力。所以同學可以通過一些專家學者們所總結出來的內容以及指出的方向，就比較容易的分析出沖刺復習時應該注意的方法以及復習的方向了。
(責任編輯：盧雁明)
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