英語單科狀元老爸竟不如12歲女兒
從美國回國前，我們全家到阿拉斯加自助旅游。那天，我們乘坐游輪出海看冰川，因風力太大，船顛簸得厲害，包括我太太和女兒在內的許多游客都暈船嘔吐，船長決定提前返航。上岸后，還沒完全緩過神來的女兒提醒我，剛才船上廣播說，游客可以到售票處去退錢。當時我只是隱約聽到廣播解釋縮短行程的原因并向游客致歉，并沒有注意到“退錢”一說。抱著試試看的心理，我來到售票處，果然看到好多游客在排隊退款，我們一家子也退回了100美元。
這是女兒英語比老爸強的一個實證。其實，在此之前她的英語表達已經明顯比我們家長強。我看她在家里給同學打電話，英語是脫口而出，連口音都和當地的孩子沒啥兩樣。哪像我這個學了將近30年英語的人，和老美交流起來還得“邊想邊說”，“指手劃腳”，盡管也能溝通，但總覺得不自如。
如果你說我英語很差，我是不服氣的。1983年高考，我的英語成績考了92分(滿分是100)，是我所在那所縣城中學單科考分最高的�？晌业搅松虾Ｗx大學，見了老外連招呼都不敢打。1998年，報考副高職稱，按考綱復習了一遍，英語也考了90來分，可在采訪中總是避開老外，免得打完招呼后就沒話可說了。2002年，我首次隨團出訪美國，行前通過了全國出國培訓備選人員外語考試(BFT)，但到了美國，連電視都看不太明白，和對方交流時更是覺得自己表達不到位。
像這種英語“高分低能”的現象，我想絕對不是我個人獨有，可能是中國人學英語的通病。我記得，有一回我們在教會組織的免費英語口語班，美國志愿者讓大家做一個“游戲”——畫出你人生的成就圖，橫座標是時間，縱座標是成就感。在場的一位中國女博士畫的圖出人意料，因為她把目前在美國的點畫得最低，也就是人生的最低谷。我問她為什么，她說到了這里，“人家說什么我聽不懂，我說的英語對方也不太明白，這對我的自信心打擊太大了”。這位女博士通過了托福、GRE考試，掌握的英語詞匯量不少，看書沒有問題，但她說英語結結巴巴的，又帶有濃重的東北口音，可能加劇了她的自卑。
我女兒陳韻正從小學3年級開始學英語，可我帶老外到家里來玩，人家和她“Hello”，她卻躲到我背后，問她“what’s your name?”，她也不回答。直到5年級上學期結束，她在國內學了兩年半的英語，盡管每次考試都是拿高分，但我沒見她在生活中用過一句英語。
11 歲那年，韻正隨我們到美國，插班到當地小學的5年級和美國孩子一起上課。每周5天，每天7個小時，在學校這么一個純英語的環境里，她不得不去聽，不得不去說，不得不去看，不得不去用英語做作業。有一次，我到學校接她，看到她和同學們邊跳繩邊唱著兒歌，特別好聽。我想，在玩中說，在玩中唱，恐怕是學英語的最好方式了。大約3個月后，我發現她在和美國人交往時已經能說一些英語了，盡管帶有老家的口音，但表達起來比我自然。
半年后，韻正迷上了英語小說，她自己有公共圖書館的借書卡，就自己上網去查找、預約，把某作家寫的小學生的故事，能借到的都一一借回來，總共看了不下50 本。大量的閱讀，對她英語表達能力的提高大有幫助。一年后，我發現她似乎更喜歡用英語來思維，包括寫日記也改用英語了�；貒暗淖詈笠淮渭议L會上，我私下問老師，韻正的英語綜合水平和美國同齡孩子比，怎么樣?老師告訴我，大概低一個年級。
在美國一年半時間，女兒的英語接近當地孩子的母語水平，更是大大超過了我。我想，這不僅與她年紀小容易學語言有關，更重要是我們兩代人學外語的方法迥然不同。
我小時候學英語是把它當做一門學問來學的——記單詞，背語法規則，考試時又把它當做像數學一樣來“推理”——什么填空題，改錯題，判斷題，把語法的規律掌握后，運用數學的邏輯推理就能搞定。即便是聽力，只要掌握了題型，靠猜也能猜個八九不離十�？歼^舊托福的人都知道，“Pizza總是難吃，Pie總是好吃”，“男生愛吹牛，愛Show off，愛喝酒，愛Party，不愛上課，愛找女生借筆記，反正就是不干好事;而女同學則個個都是完美主義者的化身�！笔炷怼翱冀洝比送芸汲龈叻�，但到了美國難免會碰到像上述女博士那樣的煩惱。
再來看看我女兒韻正在美國學習英語的過程：先是大量地聽，然后慢慢開口學著說，接著是自己找書看，并學著寫日記。這種學習外語的方式和咱們學母語的過程完全一樣，它是符合語言規律的，所以才是行之有效的。
韻正回國后，校長特準她可以在英語課上看課外書。她就利用英語課的時間，把原先在美國用中文寫的30多篇文章，逐一翻譯成英語。每個周末，我帶她到這里的一個美國朋友家，和他們的孩子一起玩，并請美國朋友幫她修改作文�，F在韻正已經在《雙語周刊》、《英語沙龍》等報刊開設了個人專欄，她渴望不久能出版一本屬于自己的中英文雙語書。
我女兒有幸走出了學英語的誤區。但是，絕大多數中國人把英語當學問來研究的習慣依舊未改。這不僅貽害了我們60后，而且還在繼續危害下一代。我看到，90后的中國孩子們學的還是“啞巴英語”，還在重蹈覆轍。因為我們的教育工作者把學生首先定位為“英語學習者”，而不是“英語使用者”。這種本末倒置，必然導致英語教育的失敗，只能培養出一批像我這樣“高分低能”的標本。
(責任編輯：王曉冬)
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