中國與澳洲“考大學(xué)”折射不同的教育觀

中國小留學(xué)生在澳洲學(xué)習(xí)已不是個案。對照國內(nèi)高三學(xué)生天天練、月月考、人人補課拼高考的“慘狀”，胡正陽的高考經(jīng)歷的確令國內(nèi)高三同學(xué)“驚羨”，甚至還會以為澳洲大學(xué)人人都能進去，個個都可畢業(yè)。

事實并非如此。澳洲是一個人口小國，2009年常住人口為2156萬人，有42所大學(xué)及230多所專科技術(shù)學(xué)院，但從大學(xué)畢業(yè)的人數(shù)只占總?cè)丝诘?.1%。而每年教育出口卻直接為澳大利亞帶來超過30億澳元的外匯收入。不少小留學(xué)生在澳洲獲得了前所未有的成功體驗，這無疑可以為我們教育行政部門和教育工作者提供借鑒。

首先，澳大利亞學(xué)校教育是根據(jù)個體的需要、能力與興趣而設(shè)，使每個學(xué)生得以發(fā)揮其多方面潛能。“澳洲學(xué)校11、12年級可供選擇的科目有100多項，每一門課都是主課，都可以作為高考科目”，可見學(xué)生潛力允許發(fā)揮的程度。而在國內(nèi)絕大多數(shù)中學(xué)，學(xué)科地位被有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)劃分成三六九等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力也被人為地排除或削弱，高中學(xué)生只學(xué)幾門高考科目變得天經(jīng)地義。雖然很多學(xué)校也設(shè)選修課，但學(xué)生往往“趨利避害”，只選擇與高考相關(guān)的課程，無非是“炒炒冷飯”補補課。索然無味之下，潛能發(fā)展無從談起。而不少像胡正陽這樣國內(nèi)的中等生在國外學(xué)校卻拿到 “最優(yōu)秀學(xué)生獎”，這種反差應(yīng)引起我們的反思。

第二，澳大利亞學(xué)校對于傳統(tǒng)學(xué)科倍加重視。如英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)及社會科學(xué)等的教育，所有這些工具類、思維方法類和人文類學(xué)科均是基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生未來的多重選擇奠定了良好基礎(chǔ)。我國目前在學(xué)習(xí)西方教育方法上有許多進步之處，但也有不加區(qū)分照搬某些實踐中并不成功的理論，如對思想政治、歷史、地理、生物等基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生成長中的重要性缺乏足夠認識，這些學(xué)科常常受到輕視，致使一些學(xué)生雖然在高考中考出了極高分數(shù)，但對社會的責(zé)任心卻十分淡漠。

第三，澳大利亞高校錄取分數(shù)的恒定性也是學(xué)生不必為考試煩惱的一大原因。從澳大利亞高考成績計算的獨特方式，可以看出他們特別重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力和水平。雖然近年來我國開始探索高校自主招生試點，但“一考定成敗”的習(xí)慣思維仍然非常頑固，應(yīng)試教育仍然普遍存在，學(xué)生、家長、老師和學(xué)校仍然背負著沉重的分數(shù)壓力。

第四，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的需要，而不單純從方便管理出發(fā)。考試場地本校化、學(xué)生問題特事化、試卷附數(shù)學(xué)公式等各個細節(jié)的處理，均站在學(xué)生利益的角度，免去了學(xué)生和家長的后顧之憂，所以在澳洲很難見到“家長陪考團”熙熙攘攘的壯觀場面。

胡正陽只是眾多小留學(xué)生們中的一個，她的經(jīng)歷讓我喜憂參半。喜的是我們的學(xué)生日益融入國際教育體系，憂的是國內(nèi)大量人才向外流失。2009年高考已經(jīng)出現(xiàn)建國以來最為嚴重的棄考現(xiàn)象，北京有些學(xué)校四分之一學(xué)生選擇去國外留學(xué)。由于國內(nèi)教育體制下高考競爭白日化、素質(zhì)教育口號化、自主招生高分化，越來越多家長為了孩子能夠接受“名校”教育，不惜重金，讓孩子遠離故鄉(xiāng)“洋插隊”。這不禁讓我們發(fā)出這樣的慨嘆：我們的教育為什么就留不住學(xué)生？我們的教育為什么讓學(xué)生感受不到成功？

　　(責(zé)任編輯：盧雁明)

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