高考現代文閱讀讓語文課成“空殼”(2)

　　此等“命題現象”委實耐人尋味。由于一道高考題，使學生苦心孤詣、空耗多年精力，換來的卻是“競猜”場上的雕蟲小技，腦子里空空如也，語文水平并沒提高。

　　高考歷來被稱為學校教育的指揮棒，任何一個小動作，都關乎基礎教育的走向。茲事體大，任何人都無權率爾為之，命題人更要有敬畏之心，不可任性。一旦產生誤導，后患大矣。

　　高中3年是讀書的黃金季節。與其花大量時間進行徒勞無功的訓練，何若多讀些書，提高“真語文”水平?讀的多了，平時似乎毫無蹤跡，一旦動起筆來，許多好的語匯和精妙的段落自然會翩然而至。

　　我的一位同事，平時很少讓學生做“現代文閱讀”題，而是在閱讀背誦鑒賞上下功夫。結果高考時他所教的班級，因作文分數普遍較高，其他題目也做得不錯，語文成績是全校最好的。僅從功利性角度考慮，多閱讀，文章就寫得好，知識面就寬，語感就好，得高分是順理成章的事。這個分數才是學生語文程度的真實反映。

　　有意見認為，高中語文課回歸文本，雖然有利于人文修養的提高和母語的熟練掌握，但卻無益于分析問題、解決問題的能力。這種意見雖然客觀，但與美好愿望有不小距離。分析與解決問題的能力，是在一定知識基礎上逐漸形成的。高中的屬性是基礎教育，對孩子們需要給足營養，讓他們發育良好，健康成長。如果把“分析解決問題”比作萬間廣廈，那么高中階段就是奠基。況且，“現代文閱讀”題多有文字游戲的味道，與分析解決問題幾乎風馬牛不相及。“分析解決”云云，明顯有夸大之嫌，鮮有信者。

　　語文考試的目的旨在測試語文水平的高下，而“現代文閱讀”卻將語文教學引入歧途成了“空殼”。恕我出言唐突：可否放棄或改進“現代文閱讀”題，轉用其他真正反映語文水平的題型?命題人多是該學科的專家，這對他們應該不是難事。若能引領語文教學回歸文本，讓校園呈現書聲瑯瑯的生動景象，當是語文之幸，更是千百萬學子之幸。