中國學生發展核心素養研究成果正式發布

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　　9月13日在北京師范大學舉行的新聞發布會上，教育部委托課題、中國學生發展核心素養研究成果正式發布。

　　該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18 個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。

　　分析這六大素養，可以發現其中不少描述融入了鮮明的時代特征。比如，在文化基礎主要表現描述中就包含“能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力”“能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”;在自主發展主要表現描述中包含“具有數字化生存能力，主動適應 ‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢”“具有網絡倫理道德與信息安全意識”;在社會參與主要表現描述中包含“崇尚自由平等，能維護社會公平正義”“能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流”等。

　　“對‘教育要培養什么樣的人’這一教育最根本問題的回答和解決，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，必須依靠科學的思考和方法。核心素養是對素質教育內涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面。”課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德，帶領研究團隊承擔這項教育部重大委托課題，遴選和界定中國學生發展的核心素養，也是21世紀中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

　　林崇德介紹，中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，系統落實社會主義核心價值觀。

　　據了解，該課題組會聚國內多所高校近百名研究人員，在總體設計、統籌謀劃的基礎上，綜合開展基礎理論研究、國際比較研究、教育政策研究、傳統文化分析、現行課標分析、實證調查研究，全方位、多層次征求各方面意見建議，反復修改完善，歷時3年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果。其間，訪談了12個界別的608名有代表性訪談對象，問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據。

　　為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

　　“我們梳理不同時期黨的教育方針，發現這些教育方針相對來說比較宏觀，要落實到具體的教育教學過程中，還需要將它們進一步具體化、系統化和細化，轉化為學生應該具備的、適應終身發展和社會發展需要的素養要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上。”林崇德坦言，盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，是對素質教育內涵的具體闡述，也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養什么人”的問題。

　　《中國學生發展核心素養》作為一套經過系統設計的育人目標框架，將從多個途徑引導課程設計、教學實踐、教育評價等各教育環節的變革。林崇德表示，目前的課標體現“能力為重”的指導方針，重視工具性素養，在知識、技能、態度和價值觀等方面對學生提出全面要求，但仍存在對素養缺乏明確界定、系統闡釋，對跨學科素養相對忽視，論述的核心素養與課程內容相脫離等問題。

　　目前，課程、教學、評價、教研、管理等方面專家對核心素養與課程標準銜接轉化的研究已經展開，重點基于核心素養總體框架，研究核心素養在課程標準中落實的方式方法。“不可能專門開一門核心素養課程，將核心素養轉化為各學科的教材與評價。” 北師大校長董奇認為，核心素養的進一步完善落實是系統工程，還要廣泛聽取意見，進一步修訂完善，隨著經濟社會的發展，這一過程永遠都是進行時。

　　(責任編輯：武文華)

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