語文：思維能力培養勝過“海練”
節奏高三——破“輪”成“線”
申怡介紹，人大附中在給學生進行高三復習時，是從開學到最后的高考，分階段有節奏地為學生制定復習計劃，會要求學生有一個非常完整的復習計劃。開學到期中為適應期，期中到期末為積累期，期末到第二學期開學為調整期;第二學期開學到“一模”為整合期，“一模”到“二模”為提高期;“二模”到高考為固化期。
她認為，進入高三，老師應該給學生一個訓練的節奏，在固定的時間段給學生分類別、分階段進行訓練，讓他知道我這一步在練什么，下一步我一定要提高，提高的方法是什么，讓他們在每一個階段都有收獲，讓他們跟著老師走是有效果的。
每一個階段，很少給學生布置大量的作業，很少給學生發整套的習題，學校的要求是不要讓學生跳進題海，應該是老師在做大量習題的基礎上給學生一個精選，這樣的效果實惠達到事半功倍的效果。
思維高三——追“本”溯“源”
在進入高三之前，我們學習的知識、訓練的能力多是個別的、條塊分割的，比如語言運用方面：簡明、連貫、得體，壓縮，擴展……比如文言文閱讀方面：通假現象、一詞多義、詞類活用、與現代漢語不同的文言句式等等。走進高三以后，我們發現有很多題目，靠個別的、分割的知識來對號入座已然無法解決。這些題目呈現出較強的綜合性、應用性和創新性。高三語文這樣的學習特點，要求我們樹立打通意識。
申怡認為，老師要幫助學生構建這樣的思維體系，幫他們打通意識。所謂打通意識，就是把以往分散、分割學過的、高考需要的知識技能整合起來，找到它們之間的接通點，形成一個能夠綜合、靈活、創新運用的網絡。
有效高三——“眼”低“手”高
申怡認為有效體現在兩點上：“眼低”指重基礎，“手高”指抓落實。
“眼低”包含兩方面：“放得下”——大膽舍棄，“分得開”——化整為零，也就是說，要分開兩條線走。一條是知識沉淀的線路，包括知識塊的復習，以及每周每天每節課積累;一條是貫徹解題方法、套路的線路，包括語段類型的掌握，以及對提醒進行按類歸納整理。這樣做避免拿時間跟學生消耗，而是用方法給學生打磨。
“手高”也要抓三方面：“讀”——朗讀;“問”——質疑;“練”——練習。
她說，復習是人與知識的深層博弈，考試是人與人的心靈溝通。“手高”的真實意義在于，不管你用何種方法何種手段，最重要的是不怕反復，甚至愛上反復!
有序高三——深“入”淺“出”
做到有序就應該注重三個研究——考試、學情、教學。
研究考試：在研讀課程標準的基礎上，深入研讀2013年的《考試說明》，研究近五年高考試題，進而研究高考命題思路，把握試題所呈現的方式和考查的能力點。
研究學情：認真研究進入高三后學生的學習狀況，了解學生真實的語文學習水平和學習中存在的具體問題，并分析問題產生的根本原因，制定出相應的教學策略，幫助學生建立信心，彌補語文知識、能力和思維方面的不足，培養、提高學生解決問題的能力。
研究教學：教學內容一定要有針對性，要在研究學情的基礎上，確定復習的重點，合理安排復習內容、進度，采取切實有效的復習策略。
關于作文訓練
申怡強調，高三學期循序漸進地訓練學生的寫作能力非常重要。
處理作文復習要堅持三個原則：使其成為培養良好思維品質的載體;使其成為形成語文能力的載體;使其成為提升語文素養的載體。
具體可以從五個方面來實現：
■整體規劃，專題訓練和綜合訓練相結合，提供對策方法，有針對性地切實解決學生思維上的問題;
■鼓勵學生積極地觀察生活、思考生活、感悟生活，表達自己的真情實感，杜絕虛構;
■抓住作文中的幾個核心問題(審題立意、論據選用、論據敘述、論據分析)進行專題訓練;
■重視作文修改，作文修改是提升學生作文能力的切實有效的方法;
■限時作文(大作文除考試外不少于6篇，輔之以片斷訓練、專題訓練)。
(責任編輯：彭海芝)
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