物理行走在全世界
物理的內容是非常廣泛的，全世界很多地區和國家都有屬于自己的物理模式�？纯聪旅娓鲊谊P于物理課程的國際
改革開放以來，國內包括義務教育階段和高中階段的基礎性教育，越來越多地受到國際各種教育教學理念的影響，相應的學科課程設置與安排等，也越來越多地借鑒了國際各種模式中的合理并合乎國情的因素.了解國內高中物理課程的演變過程，再針對課程結構和課程目標做出國際比較，則應該能夠對高中物理課程形成較為清晰的認識
( 1 )美國模式
初中階段將物理課程內容融人科學綜合課程.
高中階段可供學生選修的與物理相關的課程有三種類型：
第一，綜合型科學課程― 含物質科學、生命科學、地球科學、環境科學等內容;
第二，常規型科學課程― 知識內容的主體部分是物理學基本知識體系，呈現方式照顧到不同能力傾向和不同發展方向的學生而分為“理工型”與“人文型”兩種類型的課本;
第三，提高型科學課程― 實際上是帶有大學預科物理課程的性質，課本呈現和相應的教學要求，側重于深化物理學某些重要的概念、規律，并強調對物理學基本結構和基本思想的認識.其整體的課程結構由并列的三個選修課程模塊構成。
( 2 )法國模式
在法國，普通高中的一年級不劃分學習專業，物理課程為必修課程.從高中的二年級起，物理課程內容被融人其他科學學科的內容中，共同構成綜合性科學課程系列，作為必修課程的系列綜合性科學課程因為系列中的綜合類型不同，又可供不同傾向的學生選修.所以在課程管理的層面上看，其整體的課程結構由存在著遞進關系的必修和選修模塊構成。
( 3 )日韓模式
在日本和韓國，高一年級設置綜合性科學課程，然后根據學生的自主性需求開設兩門(或兩門以上)選修課程供選，其中有“并行”的選修(沒有選學先后要求)和“串行”的選修(有選學先后要求)兩種.其整體的課程結構由存在著遞進關系的必修和選修模塊構成(選修模塊間同時存在“并行”和“串行”的關系)。
注：日本的選修課程既有“并行”開設，又有“串行”開設，而韓國的選修課程則一律是“并行”開設.
(責任編輯：彭海芝)
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