高一物理學習：教學瓶頸及對策
摘要：高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，也是人們的共識。本文客觀的從教材、教師、學生三個方面分析高一物理瓶頸存在的原因，并根據教學理論和經驗，闡述在物理教學中突破教學瓶頸的一些方法。
高一物理是高中物理學習的基礎，特別是高一物理力學中有關運動、力等概念和規律，是后續的熱學、電學、光學學習的必要基礎，同時，能否學好高一物理直接影響到該生對學習物理興趣。所以可以說，高一物理教學在整個高中階段的物理教學中至關重要。如何搞好高一物理教學，破解高一物理教學瓶頸，讓學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，順利渡過學習物理的難關，就成為了高一物理教師的首要任務。
高一物理教學瓶頸形成的原因
物理教師和學生普遍反映高一物理難教難學，除了學科特點的原因以外，主要是因為由初中到高一新舊知識或學習新舊知識的思維方法發生了脫節，高一物理教材相對初中物理知識量、理論性、綜合性、能力要求更高，再加上高一物理教師多是新參加工作，教學經驗不足、對學生了解不夠，學生思維方式、學習方法和生活經驗的不足，從而形成了高一物理教學的瓶頸。
1.教材因素
(1)知識量增大。學科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大，而且常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來，構成一個完整的知識體系。因此高中教材知識結構化明顯升級。
(2)理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。例:在初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”。至于什么是“物體的運動狀態”?力為什么能夠改變物體的運動狀態?物體運動狀態改變后做什么運動?……初中物理課本中沒講也不要求。而高中物理則要求學生必須掌握。
(3)綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。
例：高一物理上半學期的三角函數要到高一下學期數學才能學到。
(4)能力要求提高。如在數學知識上，要求有更高的運用數學的解題能力。例如：在《力》中就出現了矢量的概念及矢量運算的定則----平行四邊形定則，在運算中，就碰到了與三角函數有關的正弦、余弦、正切、余切。而在初中教學中幾乎不出現有關三角的計算。所以，學生雖然知道這些數學知識，但應用起來卻很生疏，經常要搞錯。
2.教師因素
(1)教師的經驗不足。高一的教師大部分要么是新教師，要么是高三回到高一的教師。新教師相對缺乏教學經驗，駕馭教材的能力要弱，對學生已有哪些知識不清，同時新教師對學生的能力估計偏高;經驗豐富的教師對教材比較精通，重難點把握的比較好，但由于剛從高三綜合復習中走出來，難免會對一些概念和知識的講解過于粗略，而對高一部分學生而言，看似簡單的問題也可能是一個障礙。
(2)對學生的認知結構缺乏關注。根據認知理論，不同階段的學生認知方式上是變化的。高一雖說是高中階段，但畢竟還是初高中的銜接階段，忽略了這一點，我們的教學就脫離了學生的實際。
3.學生因素
(1)思維方式不適應。初中是從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念，以形象思維為主。例如，初中學生從直線運動中理解速度的概念是非常直觀的，因為生活中運動快慢學生可以直接感受。高中學習加速度的概念時，學生要在速度概念的基礎上分析速度的變化以及變化的快慢，歸納得出加速度的概念，這是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的。高一部分學生開始學習時不習慣，所以感覺物理難學。雖然有的學生覺得自己掌握了，實際卻沒有抓住實質，對知識點的理解還是比較淺。
(2)學習方法不適應。高一物理定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。
(3)生活經驗不足。部分學生知識面窄，不注意觀察，受生活經驗和錯誤感性認識影響較大，不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。如他們根據生活經驗認識到力是使物體運動的原因，力越大，速度越快慣性就越大等錯誤觀點，即使講了力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，慣性只與物體質量有關，但學生還是在心里排斥正確的觀點，還老犯概念錯誤。
(責任編輯：張新革)
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