高考現代文閱讀審題要領2
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高考現代文閱讀審題
⑵審準題目內中心語的隱性信息
題目內的中心語，體現著對考生要求的重要內容，而那些具有隱性信息的關鍵詞語，容易被忽略，但它常常是解題的鑰匙，提示了解題的角度和方向，甚至規定了答題的內容。例如1996年高考全國卷第26題：根據文意簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創作上的發展變化。——此題的關鍵詞是賓語成分“發展變化”。“發展變化”的表層意思是“事物在質或量上的改變”，但是，這種改變須有一個前提，即事物在某一方面或某幾方面的改變。“發展變化”前后的事物應具有可比性。同樣，三位音樂家的創作中也應該有可進行比較的東西，根據文意，可判定是“樂式與感情”，這是評價三位音樂家在創作上有了發展變化的依據，也是答題時必須緊扣的線索。再如2001年高考(江西山西天津卷)第24題“作者筆下的門，有的是生活中實實在在的門，有的則賦予象征意義。這樣寫有什么好處?”——回答此題，必須注意句內主語“這樣寫”中的“這樣”，它指代前面的兩個分句，所以與最后一句聯系起來，回答應包含三個要點：①寫實實在在的門有什么作用②寫賦予象征意義的門有什么作用③兩者結合著寫有什么好處。
⑶審明題目分句的主要意旨
許多題目的分句具有重要的指示作用，有的告訴考生答題所包含的方面，有的給考生的答題思路做了引導，必須認真對待。例如2001年全國卷高考第22題：第三段中，作者說“玻璃門根本不是門”，請聯系“門”在文中的主要含義，分析作者這樣說的原因。——回答這一問題，還須從題目的分句入手。“聯系‘門’在文中的主要含義”即先說明門的含義是什么，“分析作者這樣說的原因”即再說明玻璃門不具備這些性質，最后得出結論是“玻璃門根本不是門”。再如2002年全國卷高考第22題B項：全文以“神往和渴求知音”為線索，以敘述和描寫俞伯牙遇知音和艱辛學琴的經歷為主要內容，揭示知音難覓但又可求的主題。——此題考查對文章中心意思和主要內容的分析歸納能力，對題目的理解可以化整為零，從分句入手，看全文是否以“神往和渴求知音”為線索;是否以敘述和描寫俞伯牙遇知音和艱辛學琴的經歷為主要內容;是否揭示知音難覓但又可求的主題。這樣分條縷析與原文進行對比，便于識別正誤。
由此來看，對題目深入分析和感悟，運用發散思維，挖掘有用信息，不但會全面準確的明確要求，而且對答題思路也有所引導，甚至對答案有所提示。但這種分析能力和感悟能力來自考生的廣泛閱讀和多加積累。所以，只有平時多下功夫，才能掌握要領，審準題意，獲得滿意的高考成績。
(責任編輯：郭峰)
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