高考語文文學類閱讀趣味問答與猜想(2)

　　作家神回應“被選中”

　　不光是湖北卷、全國卷，還有此前各個有獨立命題權省份的高考卷，都選入了不少作家的作品。對“被選入”，看看作家們怎么說。

　　劉震云：把我這樣的作品分析好，能得25分

　　劉震云獲得茅盾文學獎的作品《一句頂一萬句》中的部分內容《塾師老汪》入選2015年高考語文試題，分值為25分。劉震云聽到這個消息后，發揮他一貫的“段子手”話風說：“證明中國高考的卷子確實在不斷進步，把我這樣的作品分析好，能得25分。”

　　遲子建：覺得很諷刺，當年高考作文只得了5分

　　去年底，遲子建來武漢講學曾回應過作品入選高考試題一事。她的反應是：“覺得很諷刺啊!當年我的作文只考了5分的!”她還笑說，有一年她看到一名考生的微博這樣寫：“遲子建，你把我害死了，我今天高考，要歸納你文章的中心思想，你那文章到底是什么意思嘛!”遲子建認為，選入高考語文卷的閱讀材料是她作品的摘選，原文美感會被破壞，她更希望大家去讀她的散文和小說原著。

　　余華：害得一批可以進北大清華的學生進了北師大

　　今年4月，余華來武漢講學，同樣也回應了這個問題。他說，《18歲出門遠行》不知怎么進了廣東省有一年的高考語文題，結果讓一批可以進北大、清華的學生，只進了北師大。這話把當時同樣受邀前來講學、坐在臺下的北師大教授張清華惹得大笑。余華說，他后來去搜廣東一些高三語文老師的教案，對《18歲出門遠行》一步一步分析，“但讓我考，肯定不及格，因為跟我想的完全不一樣。”

　　審美體驗不存在標準答案

　　根據歷年《全國高考考試大綱(語文)》的說明，文學類文本閱讀就是考查學生對文學類文本的閱讀理解能力。它對應的是學生的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、探究能力。特別注重學生的審美體驗和價值判斷。

　　不同于客觀題，這類主觀題如何評判一直都有爭議。作家周國平在新書《對標準答案說不》中，收集了55篇被收入到中小學課本和考題的周國平文章，自己對作品進行了解答，大意是閱讀理解不能靠標準答案。

　　記者為此采訪了《語文教學與研究》雜志主編、詩人劍男，他過去曾多次參加高考命題。劍男說，嚴格意義上說，在高考的文學文本閱讀中只有客觀題是強調標準答案的，其它主觀題只是提供參考答案。“考生有參考答案之外的答案，只要言之有理，可酌情給予分數。”

　　劍男認為，一個作家寫完他的作品后，這篇作品的命運并不是作家自己能夠左右的。任何人對這篇作品理解都是對其意義的一個不斷豐富，世界上所有名著的經典化都是依賴不同時代、不同人的不同解讀，或同一時代、不同人的不同解讀來完成的。比如斯威夫特的《格列佛游記》，作者本意是諷刺當時的英國議會的黨派斗爭，統治集團的昏庸腐朽和唯利是圖，卻被全世界人民讀成一部兒童文學名著，即使斯威夫特能復生，恐怕也是無能為力了。

　　但為何大家會對文學文本閱讀提出諸多質疑呢?劍男說，有考題就有答案，且中學的備考過程，老師會針對閱讀理解來拆分考點進行訓練，比如理解文本中重要詞語、重要句子的含義;分析文本結構、體裁特征、表現手法和概括文本主題等。他覺得這種拆分考點的命題方式，破壞了文本的整體性，是目前文學文本閱讀最大的一個問題。“就我個人而言，我認為文學類文本閱讀最理想的題型就是給出一個文本，讓學生寫一篇賞析文章。”學生可從形式到內容的任意角度出發對文本進行賞析。這樣，一個學生的閱讀理解能力、思維能力、鑒賞評價能力、思想情感態度、語言組織及語言表達能力都可以體現出來。

　　武漢二中語文教師付鵬圖曾多次參加高考閱卷，他接受記者采訪表示，一個好的作家、一篇(部)好的作品，其生活百態，靈動不羈，刻畫人物表現主題都是很豐富的，好比一個原始森林，是非常宏闊的立體的景觀;而在三四個題目的方框里，基于答案條理性和規范化的需要，可能將如原始森林般宏闊的作品，當做一片規范簡潔的人工林。但閱卷時會設計一定補救的辦法。比如，參考答案之外，答出其他合理觀點的可以酌情給分，盡量避免扼殺冤殺的情況，給學生創造分數上升途徑。

　　(責任編輯：盧雁明)

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