高考文言文 牢記四“強(qiáng)化”

　　現(xiàn)在，高考文言文閱讀的考查分值已超過(guò)現(xiàn)代文，究其原因是區(qū)分度高。考題的閱讀材料雖選自課外，但答案多源于課內(nèi)，因此，課本的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。放下課本不讀，去另找課外文本大做特做，可能是舍本逐末，事倍功半。課本學(xué)習(xí)須注意三個(gè)“重視”：重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)。課前借助注釋自己逐字逐句去翻譯，準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，這是一個(gè)重要的歷練過(guò)程，自學(xué)最好配備一本《古漢語(yǔ)常用字字典》，放在自己的身邊，以便隨時(shí)翻閱，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將受益。重視語(yǔ)境，學(xué)會(huì)判斷。不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩、判斷。重視規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)理解，如，詞類(lèi)活用中的“名詞用作狀語(yǔ)”有許多種，找到規(guī)律后，就只有兩種情況：一種是動(dòng)詞前有一個(gè)名詞，這個(gè)名詞如不作主語(yǔ)，必定用作狀語(yǔ)；另一種是動(dòng)詞前有兩個(gè)名詞，一般是一個(gè)作主語(yǔ)，另一個(gè)作狀語(yǔ)。

　　重“讀”：強(qiáng)化語(yǔ)感

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。文言學(xué)習(xí)不僅是“知”的積累，更是“感”的積淀。朗讀和背誦是培養(yǎng)文言語(yǔ)感重要而有效的途徑，光憑做題是無(wú)法培養(yǎng)文言語(yǔ)感的。朗讀的過(guò)程是眼、口、耳與大腦反復(fù)協(xié)同作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中各種感官都能得到充分激發(fā)，感悟能力才可能形成。熟讀成誦實(shí)際上是獲得感悟的一種表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)講究背誦是有它的道理的。因此，課文要反復(fù)地讀，力求熟讀成誦。課本里的文言文讀熟了，背好了，良好的文言語(yǔ)感養(yǎng)成了，課外的文言語(yǔ)段自然就能讀懂了。

　　累“知”：強(qiáng)化歸納

　　學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該積累一定的文言知識(shí)。每學(xué)一篇文言文，最好能從詞法、句法的角度歸類(lèi)；詞法中有實(shí)詞、虛詞；實(shí)詞中又分古今異義、一詞多義、通假字、偏義復(fù)詞、詞類(lèi)活用等；古今異義又可從詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移等三個(gè)方面來(lái)分析。句法一般可從五大句式若干小類(lèi)來(lái)掌握，如判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句、固定句等，每一種句式都可分成若干小類(lèi)，如倒裝句可分為主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、介詞結(jié)構(gòu)后置、定語(yǔ)后置，賓語(yǔ)前置還有三種常見(jiàn)的形式等。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都能從“知識(shí)樹(shù)”的角度找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)例，一學(xué)期下來(lái)，自己手里就有一本理論聯(lián)系實(shí)際的文言自學(xué)手冊(cè)了。

　　析“理”：強(qiáng)化分析

　　文言文的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視整體閱讀。過(guò)去高考題是“言多文少”，現(xiàn)在是“言文并重”。所謂“言”，即文言知識(shí)，如實(shí)詞、虛詞的理解，常見(jiàn)句式的辨析等；“文”主要指對(duì)文意的理解和評(píng)價(jià)，即整體閱讀。

　　華東師大一附中

　　特級(jí)教師 李支舜

　　(責(zé)任編輯：盧雁明)

　　特別說(shuō)明：由于各省份高考政策等信息的不斷調(diào)整與變化，育路高考網(wǎng)所提供的所有考試信息僅供考生及家長(zhǎng)參考，敬請(qǐng)考生及家長(zhǎng)以權(quán)威部門(mén)公布的正式信息為準(zhǔn)。