2025年高考語文全國一卷創新試題及解析
目前，2025年高考語文科目已經出爐，官方公布了2025年高考語文全國一卷創新試題及解析，一起來看看吧！
試題一：全國一卷閱讀Ⅰ
（一）閱讀Ⅰ
種植入門問答
問一：譬如種植一株樹，或者一株花，如何能使之必然生活，而且會發榮滋長？
答：如果這一株花或樹，得來時并無重大損傷，且出土未久，未曾枯槁，依法種植，斷無不能生活之理。
問二：如何說是依法種植？
答：第一須擇天晴之候，泥土干燥，深耕淺種。如有多枝，勿使分枝之處埋入土內，將泥土樁實，澆足涼水，這水要使地下之土與蓋上之土，和花樹之根結成一體，是謂依法種植。
問三：依理想而論，種植花樹以陰雨天為宜，為何舍此不取，反要選擇天晴之日？
答：烈日之下，種植固非所宜，然須擇晴天的早上或晚上。因為在雨天，泥土一經雨淋，容易成塊，種植之后，不能與花樹之根及加入之土融合凝結，以致中多空隙，根須不但不能發達，且易腐蝕。所以必求天晴之日，將干泥粉碎，加入根之四周，使無一處空隙，然后灌之以水，則花樹之根能與泥土融成一片，是以種樹必得趁晴天。
問四：……
答：……
問五：深耕淺種之說，如何解釋？
答：所謂深耕，即是種樹之穴必掘之稍深，較種下之樹根越一倍；種時仍將掘出之松泥，填入穴內，中部稍稍高起，這就指淺種。繼乃將樹根安置妥帖，而旋轉一周，使泥土與根相和洽。然后四周再加泥土，讓其與穴外原有之泥土相和洽，于是稍加堅實，再澆足水，是謂深耕淺種。
問六：必須深耕之理由安在？
答：花樹發達與否，全靠乎根，假使根須不能發達，花樹亦不能發達。倘使種植時僅掘至應種之下而止，則根須不易發展，花樹即不能繁榮，此為必須深耕之理由。
問七：既深耕矣，深種有何妨礙，何以必須淺種？
答：花與樹之呼吸，在枝干與葉，如人之有口鼻，人茍閉塞口鼻，必致窒息。使花與樹之枝干，深陷土內，亦必致窒息，此即不可深種之理由。
問八：種植花樹方法，尚有其他不可不知的條件否？
答：尚有三端不可不明白：第一，種植花樹的地位；第二，種植后的澆灌干濕；第三，施肥料的時期和濃淡。三端缺一，不能使種后之花樹延長生命，而且也不能發達。
問九：如何是地位？
答：地位有兩種，一種是方向，一種是高低。
問十：方向應當如何？古人說是向陽的好，是否如此？
答：這是不差的，但是也有較為喜陰的，即使喜陽的花樹，長久曬在烈日之下，亦非所宜。
問十一：高低又怎樣解釋？
答：花樹有喜干的，也有喜濕的，但即使喜濕的花樹，如時常浸在水內，除浮萍水草等外，絕不能耐。所以種植花樹之地，必較平地為高，使大雨之后，無積水之患。
問十二：請問澆灌的干濕如何？
答：澆灌必依天時的干濕而定：風和日暖，雨水調暢之時，不必澆灌；天晴較久，夜無露水，間日澆灌；炎夏烈日，每日澆灌，或晨夕各一次澆灌。澆灌必須在日尚未出，或日已沒落時，地面熱氣全消，方為有益無害。不然，郁熱之氣，蘊蓄于根，易致腐爛。假使干濕難定，則自以較干為宜，常言道“濕不如干”，乃經驗之談也。
問十三：請問施用肥料之時期和濃淡，如何方稱適當？
答：時期各有先后，然就普通而言，以立冬之后與立春之前，最為適宜。施用肥料，須在天晴之后，若在雨天肥料隨流水而去，不但效用全無，且雨時根須已濕，加以肥料沾著易致腐爛。至于肥料濃淡以及肥料多少，常語曰“肥不如瘠”。如此觀之，施肥不若淡而次數多為妙，濕時施干肥，干時施液肥可也。
問十四：“濕不如干”“肥不如瘠”，依理想而論，似乎相反，請問理由安在？
答：所謂濕干肥瘠，皆是過分而言。因為過干如經發覺，可以立刻澆灌而使之濕，過濕則不能立刻使之干也，肥瘠亦然。蓋一則能補救，一則不能補救，此其理之一。過干過瘠之弊，花樹枝葉至多暫時憔悴，一經發覺，實時澆水、上肥，尚易補救。過濕過肥，其病先在于根，根已腐爛，枝葉尚繁茂，及至根部腐爛殆盡，枝葉變化，補救已無及矣，此其理之二。
問十五：除以上問答外，尚有不可不知之事理否？
答：尚有一端為入門不可不知者，余常謂培植花樹，與教育兒童無異。教育兒童的最要條件，為多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于兒童身心無益處，反多弊害也。種植花樹亦然，一花一樹，既經依法種植之后，須時時留意，有無害蟲滋蔓，或風吹、雨打、日炙、霜侵，有則及時補救。切不可時常移植，攀折搖動，使之不能安定，如此則自然枝葉茁發，花果豐饒。而所謂入門，亦盡于此矣。
（摘編自黃岳淵、黃德鄰《花經》）
3．根據原文內容，在下面文段的橫線處補寫出恰當的語句，每處不超過10個字。（3分）
牡丹具有喜干怕濕、忌積水的習性，因此其種植地最好選擇在干燥向陽、 ① 的地方。栽種前先挖土坑，坑的具體大小以根系放入后能充分舒展為原則。再將基肥填入坑底，覆上一層約10厘米的厚土。然后將植株置入坑內，用手扶持端正，填土一半，輕提植株并左右搖動，使 ② 。栽植深度不可過深或過淺，過深則③ ，過淺又容易發生倒伏。最后將土填滿，用腳踩實后再澆透水。
【參考答案】
①地勢比平地稍高 ②泥土與根系相和洽 ③不利于植株的呼吸
4．根據上下文，問四提出的問題可能是什么？請寫出一個并闡述理由。（4分）
【參考答案】
示例一：
問題：種植之前如何預判天氣是晴天還是雨天？
理由：問三和問五圍繞問二回答的第一句話提問，因此問四應針對問三的回答設置問題。問三回答的主要內容是雨天種植的弊端以及晴天種植的方法，而在種植之前預判天氣是至關重要的。
示例二：
問題：為使花樹之根與泥土融合凝結，澆水量具體多少才算合適？
理由：緊承問三的回答設置問題，問三的回答中對澆水量多少才算合適解釋得并不清晰，沒有給出具體標準。
5．與本文類似，柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對待孩子，二者的養護理念有什么不同？產生這種不同的原因是什么？（6分）
【參考答案】
第一問：
①柳文認為應遵循自然生長規律，讓樹木依照本性生長，不再管它；②本文強調依法種植之后，還應依常規進行養護。
第二問：
①柳文的寫作目的是借種樹之道說明政令頻出的危害，希望為官者不要打擾百姓的生產生活；②本文是希望讀者培育的植物可以枝葉茁發、花果豐饒。
試題一分析：全國一卷閱讀Ⅰ
試題材料以種植入門為線索，采用問答體的形式結構全篇，行文邏輯嚴密、結構清晰，語言淺近易懂，每個問題逐步深入、層層推進，一問一答的形式將復雜的知識轉化為易懂的內容。試題的選材和設問在人工智能時代具有特殊意義，引導廣大青少年思考：為獲得高質量的回答應該如何提問？為高效獲取信息應該如何層層遞進、逐步深入地設計問題？材料的主題凸顯了勞動教育和工匠精神，內容既具備科學性和操作性，也蘊含教育哲理，鼓勵青少年利用閑暇時間開展勞動，對家長或教師的教育理念有一定的啟示意義。
第3小題使用了填空形式。試題材料以牡丹實際種植的場景為線索，要求學生把分散在原文不同位置的信息整合到具體的語境中，通過邏輯推理補足全句。試題將原文的理論知識轉化為具體的操作步驟，凸顯實踐導向，強化應用考查，要求考生在深入理解原文的基礎上把握原文與新引入材料之間的內在關聯，快速獲取信息并利用信息解決現實問題。這道試題使用了以往語言文字運用模塊語句補寫試題的形式，但要求更高。
第4小題要求考生理解原文的結構脈絡和線索，推測作者的行文邏輯，找出邏輯缺環，然后結合上下文提出全新問題。試題考查由已知內容推出未知內容的信息整合能力和邏輯推理能力。試題并未設置唯一答案，鼓勵考生突破固化的思維模式、展現個性化思考。
第5小題強調教考銜接。《種樹郭橐駝傳》是《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）要求背誦的篇目，也是教材選篇。通過與《種樹郭橐駝傳》的比較，試題打破了單一文本封閉的格局，提供了更加豐富的信息和更多觀察事物或問題的視角。
試題二：全國一卷閱讀Ⅱ
（二）閱讀Ⅱ
文本一：
鼓書藝人[注]（節選） 老 舍
一九三八年夏，漢口戰局吃緊。
渾濁的長江，浩浩蕩蕩地往東奔流。形形色色的難民，歷盡了人間苦難，正沒命地朝著相反的方向奔逃。翅膀下貼著紅膏藥的飛機，一個勁兒地扔炸彈。炸彈發出揪心的咝咝聲往下落，一掉進水里，就濺起混著血的沖天水柱。
一只叫作“民生”的白色小江輪，滿載著難民，正沿江而上，開往重慶。船上的煙囪突突地冒著黑煙，慢慢開進了“七十二灘”的第一灘，兩岸的懸崖峭壁，把江水緊緊擠在中間。
房艙和統艙里都擠滿了人，甲板上也是水泄不通。在濃煙直冒的煙囪底下，有五六十個小孩子，手足無措地緊緊擠在一起。他們已經沒了家，沒了父母，渾身都是煤煙和塵土，就像剛打煤堆里鉆出來一樣。
湍急的長江，兩岸怪石林立，江水像條怒龍，發狂地在兩山之間扭來扭去。過了一道險灘，緊接著又是一道，然后直瀉而下。船在江面上顛來簸去，像一條毛毛蟲在掙命。汽笛一響，船上每個人都嚇得大氣也不敢出，唯恐大難臨頭。有的時候，迎著激流而上的滿載的船，猛地搖晃起來，江水從船幫一涌而入，把甲板上的每個人都澆個透濕。
太陽一落到峭崖的背后，寒風就吹得乘客們直打戰。偶爾一線陽光從巖石縫里漏過來，在洶涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。
大江兩岸，座座青山，處處陡坡，都有自己的名字。它們千姿萬態，構成一幅無窮無盡的畫卷。古往今來，多少人謳歌過江上變幻莫測的美景，多少人吟詠過有關它的神奇傳說。楚懷王和巫山神女幽會的古跡猶存。可是這些逃難的旅客已顧不得這些，當江輪穿過巫峽，打絕代佳人鈥斺�斏衽迕媲笆還保嵌己斂歡摹�
難民們沒閑心，也沒立足的地方，沒法憑欄觀賞景致。所有乘客，不分老少貴賤，都被眼前的危險和茫茫前途嚇住了。特別使人難受的，是生活上的不便。房艙里的人出不來，因為甲板上滿是人，行李堆成了山。甲板上的人也活動不了，因為沒空當兒。所有的人都緊緊地擠在一塊兒。可是，疲勞不堪的茶房還是想法給乘客們開飯。他們光著腳走路。那些沾滿了煤煙和塵土的腳丫子，把它們挨過的所有東西都蹭臟了，在行李卷和包袱上留下小泥餅子。他們的腳沾不著甲板，只好見什么踩什么，鈥斺�斈吶率遣仍誄絲偷牧成匣蟶砩夏亍１徊鵲娜擻紙杏致睿峁歉遙搖�
在“民生”輪上，誰心里也不平靜，人們不是煩惱，就是生氣，悲傷。兩岸美麗的青山映入眼簾也振奮不了他們。生活太無情，真是遭不完的罪孽，說不盡的傷心。
乘客中看來只有一個人是既不悲傷，也不發愁。這人就是方寶慶，四十開外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶館里唱大鼓、說評書吃飯。他是個走江湖賣藝的，大半生帶著全家走南闖北。日本人進了北平，寶慶帶著全家去上海。上海淪陷了，他們又到漢口。如今敵人進逼到漢口市郊了，他和全家又跟大伙兒一起往重慶逃。北平是寶慶的家。他唱的大鼓，全是京韻的。他要想留在北平很容易，用不著遭這么大罪，受這么多苦。他不明白自己是不是愛國，可是他寧愿丟下舒舒服服的家和心愛的東西，不愿在飄著日本旗的城里掙錢吃飯。
上了“民生”不到幾個鐘頭，他就認得了幾乎所有同船的人。沒過多久，船的每個角落他都熟悉，什么東西在哪里，他都知道。要是他實在找不到別的事情可干，就順著狹窄的鐵梯，爬上甲板，看看煙囪下面那些沒人管的，滿身是煤煙的小孩兒。
寶慶看到這些一身煤煙的可憐孩子，覺著心疼。看著他們，想起他說過的那些動人心弦的故事，他體會得出這些可憐的小家伙在大亂中失去爹娘時的那份傷心勁兒。他也想象得出他們怎樣沒衣沒食，挨餓受凍，從上海、南京一路捱過來，現在又往四川奔。
他希望能拿出三四百個熱騰騰的肉包子來，給這些面帶病容的黑乎乎的小寶貝兒吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口。他跑江湖賣唱，多年學來的要來就來的笑容和容易交朋友的習慣，在這些遭難的孩子面前，一點兒也使不上。他一言不發，傻里傻氣地站著發愣。突突冒煙的煙囪里落下來的黑煤灰，在他那沒戴帽子的禿頭上，慢慢地積了厚厚的一層。
聽見下面甲板上傳來歡呼聲，他像從夢中醒來，往下看，乘客們都在高興，因為船已經駛過了最后一道險灘。兩岸只有平緩的山坡，江面變得又開闊，又平靜。
船攏岸時，西邊天上的太陽已經現出金紅色。一時間誰也沒動。那些駕著船安然穿過險灘的船長和領港，那些瞧著他們的茶房和乘客，一個個都累得不想動了。
寶慶撣了撣光頭上的煤灰，張大了嘴，大聲對孩子們叫道：“來，快來，都來，洗個澡。”他推開人群，領著孩子們走過跳板，像趕一群鴨子，撲通撲通地跳進水里。
（馬小彌譯，有刪改）
文本二：
我為什么離開武漢（節選） 老 舍
在大時代中，專憑著看與聽，是不能夠了解它的，旁觀者清，只是看清了事實的動態，而不能明白事態中人物的情感。看別人荷槍赴前線，并不能體念到戰士的心情。要明白大時代，必須在大時代中分擔一部分工作。有了操作的經驗與熱情，而后才能認識時代一部分的真情真意。一部分自然與全面有異，可是認識了一個山峰，到底比瞪著眼看著千重霧嶺強。因此，我既然由亡城逃出來，到了武漢，我就想作一點我所能作的，而且是有益于抗戰的事。干什么去呢？最理想的當然是到軍隊里服務。但是，我去不了。我的身體弱。
傷心與自怨是沒用的。我決定停在武漢，寫稿子，不再作赴前方的夢。一邊寫文章，一邊辦理中華全國文藝界抗敵協會的事務，一直到了今年七月月尾。這時候，武漢已遭過兩次大轟炸。轟炸，隨便吧，炸不死就寫稿子。炸彈有兩次都落在離我不很遠的地方。有些人已向我討論遷移的問題了，我不大起勁，我以離開武漢為恥。多住一天，仿佛就多一份勇氣與力量。
…………
我真不愿走！遷移之議既成，武漢不允許我住下去了。船票不易得，抓到一張，便須起身。流亡者的生活一半是在舟車之上。
（發表于1938年10月，有刪改）
[注] 老舍于1948年至1949年創作了長篇小說《鼓書藝人》，被譯為英文，1952年出版。中文原稿遺失，后根據英譯本回譯為中文。
6．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（3分）
A．文本一開頭寫長江向東奔流與難民向西奔逃，炸彈下落與水柱濺起，富有鏡頭感，將“戰局吃緊”真切地呈現出來。
B．文本一寫“江水像條怒龍，發狂地在兩山之間扭來扭去”，這里的江水象征抗戰的艱辛曲折以及人們不屈不撓的意志。
C．文本一寫乘客們在寒風中打戰，轉而又寫陽光在江面上投下彩虹，這里的陽光和彩虹都象征著難民們的希望。
D．文本二是老舍在抗戰中的自述，從不愿離開武漢到最終離開武漢，他在思想和認識上發生了重大轉變。
【參考答案】A
試題二分析：全國一卷閱讀Ⅱ
第6小題考查對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，鼓勵考生細讀文本，做出真正符合語境和邏輯、有文本依據的判斷。
A項涉及文本一的第一段和第二段。第一段簡潔地交代了時間和形勢，一下把讀者帶入歷史情境，也為整個文本奠定了基調。第二段四句構成兩組對照，一組是長江向東奔流與難民們朝著相反的方向（即向西）奔逃，另一組是日本飛機從上空扔下炸彈（向下）與炸彈落水后濺起沖天水柱（向上），前者在水平方向對照，后者在垂直方向對照，很像電影鏡頭。敘述者像一臺攝影機，敏銳地捕捉現場畫面，既有全景，又有特寫，帶來強烈的視覺沖擊，“富有鏡頭感”就體現在這里。第一段和第二段寫出環境的危險和難民的慌亂，真切而又形象地呈現了“戰局吃緊”的情況。A項正確。
B項涉及文本一的第五段，這段是對輪船在長江上艱難航行的描繪。把“江水”比喻為“怒龍”，是為了突出長江的湍急洶涌。“發狂地在兩山之間扭來扭去”，寫出了由于地勢原因，長江在兩山相夾的峽谷之間蜿蜒而又迅疾流淌之勢，這是一種寫實化的呈現，江水奔騰而下，不僅壯觀，而且讓人感到恐懼。以發狂的怒龍為喻，寫出了江水的形象和氣勢，非常生動逼真，而且與下文寫江輪“像一條毛毛蟲在掙命”形成鮮明對比，凸顯了難民在兇險的自然環境下的渺小無助。象征是用具體的事物表現某種抽象的意義，但這種具體與抽象之間的對應不是任意的，也不是無條件的。不能脫離語境，孤立地、絕對地進行解讀，更不能把某些語言符號固化為某種象征。B項錯誤。
C項涉及文本一的第六段。這段環境描寫也是高度寫實化的。江輪是在三峽中航行，兩岸有高山峭崖，當太陽被峭崖遮擋時就比較陰冷，再加上江上的寒風，乘客們冷得打戰。而隨著船的前行，太陽又間或從山間或巖石縫里露出來，江面上水汽大，陽光射入，容易在江面上投下彩虹。難民們這時并沒有感覺到希望，因為接下來第八段寫他們“都被眼前的危險和茫茫前途嚇住了”，第九段又寫“人們不是煩惱，就是生氣，悲傷”，這些都表明他們的心情并未因陽光和彩虹而變得積極樂觀。C項錯誤。
D項是對文本二的整體意涵的判斷。文本二題目就是“我為什么離開武漢”，老舍細致交代了他對抗戰中個人何為的思考。他到武漢就是為參加抗戰，以文報國。他在武漢“一邊寫文章，一邊辦理中華全國文藝界抗敵協會的事務”。他不愿意離開武漢，因為有“在大時代分擔一部分的工作”的強烈意愿。待在武漢，正是“勇氣與力量”的表現。而后來武漢戰局吃緊，“遷移之議既成”，老舍無法繼續在武漢從事“文協”相關工作，這才乘船去往大后方。他為抗戰工作的意愿并未發生變化。所以，他在思想和認識上并沒有發生“重大轉變”，他的“勇氣和力量”是貫穿抗戰始終的。D項錯誤。
中學語文的文學教學中，存在簡單套用陳舊的、刻板的“套路”來解釋文本的誤區，對“象征”“隱喻”意義的任意泛化就是表現之一。文本細讀不是任意聯想或穿鑿附會。分析文學作品時要實事求是、言必有據，避免脫離文本、割裂文本，對只言片語進行過度解讀，強行闡釋。
試題三：全國一卷閱讀Ⅲ
（三）閱讀Ⅲ
材料一：
鄭伯如晉，子大叔相，見范獻子[注]。獻子曰：“若王室何？”對曰：“老夫其國家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉。’今王室實蠢蠢焉，吾小國懼矣，然大國之憂也，吾儕何知焉？吾子其早圖之。”
（節選自《左傳路昭公二十四年》）
材料二：
漆室女者，魯漆室邑之女也。當穆公時，君老，太子幼。女倚柱而嘯，旁人聞之，莫不為之慘者。其鄰人婦從之游，謂曰：“何嘯之悲也？”漆室女曰：“吾憂魯君老，太子幼。”鄰婦笑曰：“此乃魯大夫之憂，婦人何與焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晉客舍吾家，系馬園中。馬佚馳走，踐吾葵，使我終歲不食葵。鄰人女奔，隨人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾終身無兄。今魯君老悖，太子少愚，愚偽日起。夫魯國有患者君臣父子皆被其辱禍及眾庶婦人獨安所避乎！吾甚憂之。”
（節選自劉向《列女傳》卷三）
材料三：
魯監門之女嬰相從績，中夜而泣涕，其偶曰：“何謂而泣也？”嬰曰：“吾聞衛世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“衛世子不肖，諸侯之憂也，子曷為泣也？”嬰曰：“吾聞之異乎子之言也。昔者宋之桓司馬得罪于宋君，出于魯，其馬佚而吾園，而食吾園之葵。是歲，吾聞園人亡利之半。越王勾踐起兵而攻吳，諸侯畏其威，魯往獻女，吾姊與焉，兄往視之，道畏而死。越兵威者，吳也；兄死者，我也。今衛世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能無憂乎？”
（節選自韓嬰《韓詩外傳》卷二）
材料四：
戰國之時，說客辨士尤好借物以喻其意，非以為實有此事也，乃漢晉著述者往往誤以為實事而采之入書。《春秋傳》子大叔云“嫠不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉”，此不過設言耳。其后衍之，遂謂漆室之女不績其麻而憂魯國；其后又衍之，遂謂魯監門之女嬰憂衛世子之不肖。而有“終歲不食葵”“終身無兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韓嬰竟采之以入《詩外傳》，劉向采之以入《列女傳》。傳之益久，信者愈多，遂至虛言竟成實事。乃世之士但見漢人之書有之，遂信之而不疑，抑亦過矣。
（節選自崔述《考信錄》）
[注] 春秋末期，宗周王室動蕩，晉強鄭弱。子大叔為鄭國正卿，范獻子為晉國大臣。
14．崔述運用三則材料說明了什么觀點？請概括他的觀點并談談你的認識。（5分）
【參考答案】
觀點：對“借物喻意”的故事，劉向、韓嬰不應該直接采信，后人不應該信而不疑。
認識：①對古書中的記載不宜盲目相信，而需加以辨析；②對于“借物喻意”的故事，重在理解故事所闡述的道理，不必強求其真實性。
試題三分析：全國一卷閱讀Ⅲ
材料組合巧妙。四則材料中，前三則材料分別來自《左傳》《列女傳》《韓詩外傳》，第四則材料《考信錄》將它們組合起來。四則材料內容上渾然一體。文獻來源以先秦兩漢為主，體現了經典文言文的語言風格；題材上有史實，有故事，有議論，歷史記載簡潔曉暢，故事描寫生動形象，議論分析條理清晰。這種多文本的組合，既符合高中畢業生文言文的閱讀認知水平，能全面地考查各文言文必備知識，也更有利于考查出不同考生文言文閱讀水平的層次差異。
考查要求提高。第14小題要求考生具備辯證思維和批判性思維能力，能夠綜合材料、提取信息、歸納思想，能夠全方位、多角度地思考問題。首先要求考生概括崔述運用前三則材料所說明的觀點，具備綜合歸納的能力；然后要求考生針對崔述的觀點談自己的認識，具備辯證思維、批判性思維的能力。
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(責任編輯：田敬超)
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