2002年高考試題評析：文綜考查綜合運用能力

　　2002年普通高校招生考試終于降下帷幕，掩卷靜思，對今年《文綜》試卷有頗多的感想，無論考試的結果如何，總想對試題評說幾句。

　　一、《文綜》試卷符合綜合能力考試的基本特性和要求。

　　綜合能力測試，要打破的是原先涇渭分明的學科界限，考查考生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的素質和能力。《文綜》試題的1—7題，以歐元正式流通為背景，一個材料設計7道選擇題，題與題之間以并列遞進的關系構成問題鏈；試卷的第39題，以清明上河圖為背景設計了涉及政、史、地三個學科的5個問答題。這樣的題目設計，要求調動多學科知識和方法，從總體上去把握。學科內和學科間的知識聯系是一種交叉、滲透、交融和綜合的關系。從背景材料的選取和設問的角度和層次，都要求考生要對學科知識內涵有深入的了解，能建立起聯系，并能熟練地遷移，這種對知識的整合能力，正是考查綜合能力的主旨所在。

　　二、試題內容突出對學科基礎知識和核心內容的考查。

　　《文綜》試卷強調學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容，充分表現為對學習方法和學習能力的考查。試題涉及的各學科知識內容，并非有一個固定比例，而是服從于服務于人們分析問題和解決問題的內在邏輯要求，整份試卷不拘泥于史、政、地內容約為6：5：4的試卷設計樣式，也突破了地理、歷史、政治分段出題的常規，例15—18題，以“我國自古以來就有對外交往的傳統”引出問題，設計4個選擇題，從地域、史實、現實意義等角度對考生進行考查，即按“在什么地方”、“發生什么事件”、“引發什么樣的思考”的合乎邏輯的思維順序把三學科的基礎和核心知識串聯起來。這對考生思維連續性的培養極為有利。

　　三、背景材料貼近考生，鮮活生動，體現人文精神。

　　今年的《文綜》試題可讀、能讀、愿讀、耐讀。情境設計一掃往年冗長、累贅的大段材料選取和陡轉驟折的多個圖表組合，選擇題的情境設計一句話結束，縮短了試卷長度，減少了閱讀量，實現了留給學生更多的思考時間和更大的思維空間的初衷。思維的深刻性不在情境中，而在設問中，例23—27題，思維的難度和強度一級級加深，但由于選材內容貼近學生實際，考生完成起來還是感到得心應手。

　　38、39、40題情境設計取材于《岳陽樓記》、《清明上河圖》、古“絲綢之路”和“現代絲綢之路”，讀來親切、生動、趣味盎然，閃現著人文精神的智慧光芒。這符合試題體現人文科學的設計思路，拓寬了學生的思維領域，也使學科跨度拉大，超出了政、史、地，滲透到文學、藝術等領域，對考生綜合能力考查的功能得以凸現出來。

　　四、試題以積極穩妥的改革步驟體現著改革的目標和方向。

　　有的考生對今年的《文綜》試卷表現出極大的遺憾，認為難度不夠，沒有讓考生把自己解答高難度試題的本領展示出來。而今年《文綜》試卷要傳遞的一個重要信息則是：高考已經不再是難度的競爭，而是學習素質和思維品質的競爭，是獲取信息和解決問題能力的競爭。它要考查的是考生的多種能力和綜合素質，它要考查出考生今后的學習潛能。考生只有在平時生活和學習中注意積累，在掌握學科最基本的知識、能力和方法的基礎上，養成學以致用、理論聯系實際的習慣，才能獲得理想的成績。而對考生的這一能力要求，正是高考改革的目標和方向。(《春城晚報》昆十中高級教師 范承慧)

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