2002年高考試題評析：英語學以致用貼近生活

　　英語高考試題的命制無論從技術層面或文化層面都體現著教學新導向、新思維。幾年來的高考英語命題較好地體現了語言靈活性和嚴謹性的結合，較多地考慮語言邏輯、語言文體，同時也盡可能地顯現出技術方面的難度、區分度等選拔因素。2002年高考英語則進一步回歸英語教學實際，表現了英語考試的新走向。

　　一、書面表達目標更具體、更準確

　　書面表達是主觀題中的個性題，它不僅考核學生表述能力，同時也表現命題者設題的本體思維。2002年高考英語進一步說明實用性的交際行為是命題的主導思想。設題以主觀表達的形式為客觀存在的信息服務，有效地控制了考生非正常性發揮的可能性。從本質上體現了生活化和實用性，同時，也培養學生的思辨能力。所謂“客觀”，就是不在表述過程中挾帶自己的傾向性，這使“表達”完全達到預期的寫作目的。

　　書面表達題已逐漸展現了新的命題從單純的單向思維表達進入到復合的多向思辨表述，這不得不引起教學的注意。

　　二，聽力測試強調信息判斷和信息提取

　　2002年的高考英語聽力是全國首次將聽力分全額計入總分的嘗試，聽力試題的難度在于說話者的速度，以及語言表現的風格、口音，當然也包括用詞遣句。此次聽力仍以結合實際為主，強調信息的直接攝入。單從設題就可以看出這一點：以What設題考查信息主旨的就為8題，占總數的40%。此外Where與When共6題，可見聽力題的設題以穩妥推進為主導。

　　聽力題的命題風格為對話和獨白盡可能放在現實的不完全相同的情景中來體現不同的交際場景。同時必須是合適的交際行為和交際目的。

　　反觀聽力測試對教學的導向，值得一提的是我們給予學生聽說的機會并不多，更多的是“提供”讀背的“機會”。同時需要注意的是聽力測試的力度將在近幾年不斷地加強，甚至在語速上以及在生活化方面注入新意。

　　三、單項填空，以語言代語法。

　　單項填空總是體現在聽、讀、寫中無法設計的語言點上。2002年的單項填空，強調了語言的情景語境。應該強調的是情景、語境絕對不是以其對話形式為代表的，而是在表述的內容中，顯現出他人的觀察、內心世界的活動、主觀意志的體現、個人情感的體驗以及對一現象或事實的表述等等。還應該強調的是，2002年的單項填空試題更注重基礎，包括生活的、文化的、語言的、綜合的。試題設計易難度合適，是考查語言基本能力及語感的較好體現。

　　此外，語法必須有語言豐厚的文化背景作為基礎才能考核，而不是僅求其形。這一試題給我們的啟示是：語法教學求其淡而忌其膩，求其實而避其虛。

　　四、完形填空，注重整體，注重綜合

　　2002年高考英語的完形填空與其他題比較屬較難題。篇章所涉及的是智商問題，但一改過去僅從科技角度議論的常規模式；而且以敘述性文字表述智商的一些個別現象，不乏幽默色彩。

　　然而在做題時，特別要求通讀全文，從客觀上駕馭微觀信息的判斷。此題的命題思想真正體現了以語篇代詞語分析，進而得到較完整信息，判斷上下信息的關聯。可見在命題過程中為體現“完形填空”的特征，表現設題的精巧，命題人真是煞費苦心。

　　完形填空題正確地把握了以整體思維代替局部思維的閱讀習慣，使信息綜合與整合在閱讀過程中的要求更有說服力，更具導向性。完形填空，首先要完其意才能完其形。

　　五、閱讀為理解，理解是閱讀。

　　2002年高考閱讀篇章與去年比較，語言風格不同，提供信息的方式不同，展開問題內容不同，設題重點也有不同。

　　2002年試題更注重生活化，應該說這也是高考英語改革有力的舉措之一。英語閱讀的內容應該符合與年齡心理相適應的閱讀條件，這是教學原則，更是命題原則。此次命題，很好地把握了這一點。

　　閱讀的第一層面是理解，第二層面是思考，以及對所理解信息形成的內心思維構造�？荚嚤旧硪簿哂薪逃�性。

　　縱觀2002年高考英語試題，無論是在取材、設題方法、命題思維導向以及對教學的引導上都起到了良好的啟示作用。(《春城晚報》 省教科院高級教師 李成)

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