據統計，2010年全國普通高校畢業生規模將達630余萬人，教育部因此專門下發通知，推動2010年高校畢業生就業工作。同時，教育部門將積極推動研究生教育結構調整和培養模式改革，繼續擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模，努力培養更多高層次、應用型人才。(據11月25日《新民晚報》)
自從1999年教育部實施研究生擴招政策以來，研究生數量逐年大幅度遞增，2000年全國碩士研究生招生人數為6.5萬，到了2005年已經激增至32.494萬。伴隨著研究生數量的大規模擴張，如果相應的師資力量和教學資源得不到同步增長，難免會導致整體質量的普遍下降。
研究生數量年復一年的過快增長，導致了包括師資在內的高校教育資源的緊缺，為了解決這個難題，不少高校在不斷增加導師數量的同時，還增加著每個導師所帶研究生的數量。于是，一方面“粗制濫造”的導師數量在不斷增加；另一方面，一些導師在經濟利益的驅使下，僅僅將研究生當成自己的“打工仔”，而疏于日常管理，甚至將“放羊式”教學美其名曰“發揮學生創造性”。在這樣的學習環境下，“先天不足”的研究生究竟還能否得到應有的提高？
前中國科技大學校長朱清時院士曾在《研究生教育要上質量、出精品》的講話中指出：上世紀80年代初教授、副教授那就了不得了，含金量非常高。到現在很多學校教授比副教授還多，副教授比講師多。這種情況的出現，使教授職稱的含金量大大降低了。教授含金量的大大降低源于“粗制濫造”數量的增加，與之相對應的則是盲目擴招所帶來的龐大研究生群體。筆者一位在大學任教的朋友曾因此感嘆，現在的學生都“水”，老師“水”點也無妨。這無疑是“負激勵效應”在大學內部的生動寫照——研究生的盲目擴招導致學生質量“摻水”，由此引起導師數量和教學質量的“摻水”，而“摻了水”的導師必然會使研究生的“水分”變得更大。
在高等教育大眾化的今天，擴招已經成為必然趨勢，但高校應該根據自身的師資力量以及教育條件進行有計劃的招生，而盲目追求規模必然會導致質量的下降。在這種“負激勵效應”的環境中，單方面指責毫無意義——之所以會有不少導師對研究生質量感到不滿，無非是因為導師們牢牢占有話語權，倘若將話語權交給研究生，導師們的成績恐怕也未必能好到哪里去。
