考研政治評價目標 解析和對策

    《政治理論考試大綱》在考試說明中明確規定了評價目標：“政治理論考試在考查基本知識、基本理論的基礎上，注重考查考生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法觀察和解決實際問題的能力。”從字面上看，評價目標是考試大綱中通過硬性規定要求考試參與者學習該門課程必須達到的目標；而更深層次的探討可以發現，這些目標往往也是考試中命題的指導性原則和方針。這樣看來，有必要對考試大綱的評價目標進行一個應試導向的剖析，并根據解析得出的具體結合形成在考試沖刺階段的復習應試對策。

    考綱層次遞增地將評價目標具體化為六個能力，對應了考試形式中選擇、辨析、分析三類題型設計的要求。下面分別就這六種能力結合大綱給出的樣題作詳細解析。

    1、準確地再認或再現有關的哲學、歷史、經濟和政治等方面的知識。記憶是鞏固掌握知識的重要手段和必由之路。反對死記硬背并不意味著不要求記憶，相反，大綱要求考生在理解的基礎上，非常準確地識記所學的哲學、歷史、經濟和政治等方面的知識，并在應試解答時準確地再認（識別）和再現（表述）出來。分析歷年考研政治試題可以發現，要求再認或再現所學的知識內容，主要體現在以下三個方面：

    （1）中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策以及一年間的國內外重大時事；

    （2）本科階段所學政治理論課各科目有關概念的確切含義以及基本知識；

    （3）本科階段所學政治理論課各科目相關知識的內在聯系。對這一能力要求的考查主要體現在形勢與政策、當代世界經濟與政治兩方面的命題，難度相對較低。但一個不容忽視的問題是，在論述題與材料題中往往也包含著對這一能力目標的測評。

    例1 1982年中曾根內閣對日本外交戰略作了重要調整，明確提出

    A.謀求政治大國戰略

    B.有限推回戰略

    C.世界秩序戰略

    D.綜合安全保障戰略

    ［答案］A

    ［分析］這類題目解答時容易犯“張冠李戴”錯誤，即混淆各種對應關系。避免這一錯誤的唯一途徑是切實掌握各個選項的內容，并注重相似知識點的辨析。80年代日本在世界經濟中的地位有了進一步的提高，日本在外交政策上出現了一個明顯的變化，這就是要由世界經濟大國過渡到世界政治大國。1982年7月，中曾根首相在他的故鄉群馬縣發表演說時談到：“要在世界政治中提高日本的發言權，增加日本不僅作為經濟大國的份量，而且是作為政治大國的份量”。第一次明確提出要實現“政治大國”目標。故A項是正確的。B、C項是美國政府的對外戰略，D項是日本太平正芳首相提出的對外戰略。

    例2 首倡和平共處五項原則的國家有

    A.中國 B.巴基斯坦 C.印度 D.緬甸 E.印度尼西亞

    ［答案］A、C、D

    ［分析］此題主要考查考生關于和平共處五項原則首創國的一般常識，編重于對原則提出史實的記憶。1953年12月中國總理周恩來在接見印度政府代表團的談話中，首先提出了和平共處五項原則的設想。1954年4月，中印兩國簽訂的《中華人民共和國和印度共和國關于西藏地方和印度之間的通商和交通協定》中，明確記載了這些原則。同年6月，周恩來應邀訪問印度，在中印兩國總理聯合聲明中重申了這些原則。隨后，周恩來總理訪問緬甸，同緬甸總理吳努發表聯合聲明，兩國表示以和平共處五項原則作為指導雙方關系的準則。

    2、正確理解和掌握馬克思主義理論課中的有關范疇、規律和論斷。考研政治的命題日益體現出這樣的趨勢：考查方式更加靈活，角度更加多樣化，素材更多地來源于現實的政治、經濟和社會生活實例。盡管試題因此而日趨偏僻復雜，但是其考查點一定是大綱所涵蓋的要點，其所貫穿的原理、規律一定是考生被要求掌握的理論內容，這個結論很容易由歷年試題的分析得出。解答的關鍵在于實現題目要求與所學原理的正確銜接。如是觀之，理解和掌握哲學、經濟等方面的規律、原理、論斷不失為奪取政治理論課高分的一把鑰匙。這要求考生不僅能記憶重現原理，還要求把握原理的實質，切實理解馬克思主義理論課的有關范疇、規律和論斷。具體體現在以下幾個方面：

    （1）閱讀馬克思主義理論的經典著作，正確理解和把握其中的著名論斷；

    （2）對于政治各科目基本概念的發散思考，并且多方位、多角度地來拓展原理，檢驗原理。

    對于這一能力的考查，馬克思主義哲學、鄧小平理論概論、毛澤東思想概論均偏重于通過直

    接“移植”教材或文獻中的語句來命題。

    例3 人的意識的主觀性方面表現為

    A.反映形式的主觀性

    B.不同主體的意識之間的差別性

    C.對客觀對象反映的近似性

    D.對客觀對象反映的超前性

    E.對事物反映的虛幻性

    ［答案］A、B、C、D、E

    ［分析］這道題目考查的知識點是人的意識的主觀方面的特性，多數考生少選了D項和E項，這些說明了考生對這個原理掌握得不夠全面。意識始終依賴于被意識的對象和物質的實踐活動，但它畢竟有著自己獨特的本質規定。主觀性、觀念性是意識的相對獨立性時主要表現：自由性、意向性、預見性、創造性、超越性和反思性等等是意識活動相對獨立性的重要表現：錯誤意識表現出來的虛幻性，則是從另一側面表現的意識活動的相對獨立性。這一切說明，人的精神世界是豐富多彩的。

    例4 鄧小平提出，從長遠的觀點看，中國社會主義農業的改革和發展，要實現的飛躍有

    A.廢除農業的計劃經濟體制，實行市場調節

    B.廢除人民公社，實行家庭聯產承包為主的責任制

    C.適應社會主義市場經濟需要，加強農業發展

    D.適應科學種田和生產社會化的需要，發展適度規模經營

    E.適應產業結構調整的需要，發展農村工業和第三產業

    ［答案］B、D

    ［分析］本題旨在考查考生對鄧小平關于我國農業改革和發展的兩個飛躍的思想論斷的理解，題目直接取源于《鄧小平文選》第二卷第355頁“中國社會主義農業的改革和發展，從長遠的觀點看，要有兩個飛躍：第一個飛躍，是廢除人民公社，實行家庭聯產承包為主的責任制。這是一個很大的前進，要長期堅持不變。第二個飛躍，是適應科學種田和生產社會化的需要，發展適度規模經營，發展集體經濟。這又是一個很大的前進，當然這是很長的過程。”

    3、運用有關原理，解釋和論證某種觀點，辨明理論是非。辨明理論是非就是對有關理論觀點作出是與非的辨別，并同時進行適當的分析給出判斷的理由。判斷的標準是馬克思主義的基本觀點和基本理論，采用的形式或用馬克思主義基本觀點和基本理論解釋和論證某種命題，或用馬克思主義理論作為銳利的思想武器對錯誤的東西進行批判。顯然，考查這一能力的比較佳題型是辨析題，論述題，材料題中也有某一部分或某一問要求考生來辨別，論證所給命題或觀點。題目內容涉及的往往是各學科中容易混淆的概念而且有較強的理論針對性。要注意這樣的一個趨勢：命題選材上越來越多地采用非專業教材中很少介紹，但歷史上、現實中或理論界原本就有的觀點，對于非專業的考生而言，該類試題的靈活性和難度就相應加大了。

    例5 相對剩余價值是超額剩余價值產生的前提

    ［答案要點］相對剩余價值是指在工作日長度不變的條件下，由于必要勞動時間的縮短，從而相應是延長剩余勞動時間而產生的剩余價值。超額剩余價值是個別企業首先提高勞動生產率，使產品的個別價值低于社會價值，又按社會價值出售而獲得的。由于資本家普遍追求超額剩余價值，使社會勞動生產率提高，生活資料價值下降，從而勞動力的價值下降，必要勞動時間縮短，剩余勞動時間相對延長，實現了相對剩余價值的生產。該命題的錯誤在于顛倒了相對剩余價值與超額剩余價值產生的因果關系。

    ［分析］這道辨析題命題的意圖是檢驗考生是否能掌握馬克思關于相對剩余價值的理論，以及相對剩余價值與超額剩余價值的關系，考查的目標是要考生正確分析相對剩余價值與超額剩余價值的關系。該題的解題思路應從相對剩余價值與超額剩余價值的概念分析入手，正確揭示兩者的關系，并指出命題的錯誤。從個別資本家來看，出于對更多的超額剩余價值的追求，他必須不斷提高勞動生產率，使其商品的個別價值低于社會價值。但當所有的資本家都仿效這一做法，都提高了勞動生產率時，個別價值與社會價值的差額就消失了，超額剩余價值也就不存在了。但是，這時由于社會勞動生產率的提高，使勞動力價值下降，必要勞動時間縮短，相對延長了剩余勞動時間，從而實現了相對剩余價值的生產。所以，各個資本家追求超額剩余價值的結果是超額剩余價值消失了，但實現了相對剩余價值生產。即相對剩余價值是超額剩余價值生產的結果，而不是前提。該命題顛倒了兩者的因果關系。

    4、用馬克思主義的觀點和方法，計較和分析有關社會現象或實際問題。這一能力要求考生對相近、相似、相關的情景材料或知識點的特殊本質和個別特性進行定性分析，即進行異同點的對比，所比較的內容跨度不定，可能是同一學科同一章節的，也可能是同一學科不同章節的，甚而可能是不同學科的內容。因此這一能力要求的層次比較高，對應的考查題型常常以多項選擇題與材料題居多。出比較題的目的就是通過比較來認識不同政治制度，不同經濟制度，不同方針政策的優劣、好壞，來認識社會主義國家與資本主義的根本區別，同時，通過比較，還可以學習借鑒其他國家管理國家和社會的一些有益的經驗，汲取我國在社會主義革命與建設中的教訓，不斷發展和完善我國的社會主義制度。所以，答此類題時，考生應明確這一命題竭力意圖，比較終將答題點落實到這上面來。

    例6 社會主義民主政治與資本主義民主政治的原則區別在于

    A.經濟基礎不同 B.階級實質不同 C.國家結構形式不同 D.宗旨不同

    E.主體不同

    ［答案］A、B、D、E

    ［分析］本題屬于鄧小平理論部分的試題。命題意圖在于通過對社會主義民主與資本主義民主的比較分析，考查考生的理解鑒別能力。社會主義民主政治與資本主義民主政治的原則區別首先在于兩種民主建立的經濟基礎不同。資本主義民主是建立在生產資料資本主義私有制基礎之上并為之服務的；社會主義民主則是建立在以公有制為主體的基礎之上，它不僅保障全體人民享有管理國家的權力，而且保障全體人民享有管理經濟、管理科學文化、管理社會事務的權利。A項初看起來似乎與民主本身無關，但恰恰是根本的區別。此外，社會主義民主政治與資本主義民主政治的宗旨不同、主體不同、階級實質不同。因此，本題正確項應為A、B、D、E.國家結構形式的不同不是社會主義民主政治與資本主義民主政治的原則區別。制度相同的國家可以采取不同的國家結構形式，制度不同的國家也完全可能采取相同的國家結構。

    例7 新三民主義與舊三民主義相比較，其發展表現在

    A.突出了反對帝國主義的內容

    B.強調了民主權利應為“一般平民所共有”

    C.確立了“平均地權”、“節制資本”兩大原則

    D.與聯俄、聯共、扶助農工三大政策相聯系

    E.與中國共產黨的民主革命綱領完全相同

    ［答案］A、B、C、D

    ［分析］關于新舊三民主義的比較和新三民主義與中國共產黨民主革命綱領的比較，是毛澤東思想概論教學中的一個重要內容，也是近年來考試的一個重點。本題考查的是新舊三民主義的比較，要求考生明白新三民主義是對舊三民主義的發展。備選項A、B、C，分別表述在“民族”、“民權”、“民生”三方面的發展，D項則是帶有總結性的，或者說根本意義上的比較；而E項，是新三民主義與中國共產黨民主革命綱領的比較，自然就不在本題應選之列了。

    5、結合特定歷史條件或國際、國內政治經濟生活的背景，綜合認識和評價有關理論問題和實際問題。考研政治試題體現國家意志，貫徹理論聯系實際的原則。近年來，試題以現實問題為載體，側重考查能力的特點逐年增強。這一能力要求正是這一考試趨勢的突出反映。它常以綜合性論述題的形式出現。其特點是圍繞當年的某一熱點問題選材、設問，以現實問題和考查能力立意，考核點又要明確限定在考試大綱之內。往往是用某一哲學原理闡譯當前政治、社會生活中的熱點現象，用某一政治經濟學原理來分析我國當前經濟生活中的重要問題。

    例8 運用馬克思關于社會總資本再生產的有關原理，分析我國經濟生活中存在的部分生產資料和消費品的供過于求對社會再生產的影響及應采取的對策。

    ［答案要點］①馬克思認為社會總資本再生產的核心問題是社會總產品的實現問題，即社會總產品在價值上得到補償，在實物上得到替換。部分產品供過于求表明這部分產品沒有通過市場交換實現價值上的補償和實物上的替換，影響社會總產品的實現。②馬克思把社會生產劃分為生產資料生產和消費資料生產兩大部類，認為兩大部類之間相互依存，相互制約，要求按比例協調發展；生產資料的供給與需求之間、消費資料的供給與需求之間均應保持平衡。部分生產資料和消費品的供過于求，影響兩大部類內部和兩大部類之間的比例均衡，影響整個社會再生產的順利進行。③按照馬克思關于社會總資本再生產的上述原理，應堅持按市場需求組織生產，應對我國現有產業結構進行合理調整，使社會生產資料、消費資料的供給與需求基本平衡，實現社會再生產按比例協調發展。

    ［分析］該題為理論結合現實，理論指導實踐的典型試題，該題要求運用的原理是社會總資本再生產的原理，指出的實際問題，實際上是社會總產品的實現和兩大部類的按比例協調發展問題，遵循馬克思這方面的分析，必須堅持按市場需求組織生產，必須對現有的產業結構進行合理調整，才能推進社會再生產的正常運行。

    6、準確、恰當地使用本學科的專業術語，文字通順，層次清楚，有論有據，合科邏輯地表述。表述能力是指用文字把對問題的認識或理解表達出來的思維能力。很明顯，大綱單列出一個評價目標強化了答題規范的問題。歷年閱卷調查總結表明答題不規范既是個普遍存在的問題，又是個因人而異的問題。不規范答題四種代表性的情況如下所示：

    （1）用老觀點說明新問題，這種情形主要體現在鄧小平理論概論、政治經濟學試題的解答中，因為不少知識點具體內容隨著改革的深入、政策的調整都有了新的發展，客觀上考生本科階段選用的政治教材有滯后性，所以考生必須根據理論的新發展及時加以補充和修正，保持答案和試題在時代性上的一致。

    （2）以多取勝，但缺乏要點。考生在復習時多以背書為主，在練習中又采納題海戰術，在考試中遇到熟悉題目，唯恐言之不及，認為多多益善。但實際上答案要求是文字通順，層次清楚，合乎邏輯，寫得太多，往往把注意力放在量上，而忽視了內容在質上的規定性，同時答案繁瑣冗長，往往會帶來思路的混亂，使大量與題無關的內容掩蓋了涉及題意的某些內容。

    （3）死背教材，拼湊理論，缺乏分析。很多考生總是擔心背熟的理論考不著，用不上。因此，他們在答題時顛倒主次，不從題目要求出發，而從個人知識水平出發，總是想方設法將自己背熟的理論加入論述之中，實際下擺上去的一大堆“經典”理論與題意要求相去甚遠，甚至毫無干系。閱卷人看到的是一段段教材文句的羅列，而不是對問題的分析闡釋。

    （4）不用政治術語，愛說個人感受體會。這是考生在答題時走的另一極端。近幾年來，主觀試題中要求考生評價、解決問題的題目份量加重。很多考生片面地認為答政治主觀題就是寫政治作文，一看到新聞中常談的國家熱點問題，一看到那較通俗的設問語句，馬上千言百語涌上心頭，如嘮家常般地大談特談個人的感受、認識、體會，還舉一些自己感悟很深的實例，增添很多形容詞，追求答案詞章的華麗，渲染自己的感情，這就屬于嚴重的使用術語不規范。比如論述依法治國的必要性，十五大報告中有明確、科學地闡釋，無需再去“畫蛇添足”，舉懲辦成克杰、胡長清這些例子，并發表一些個人見解。