熊丙奇：讓考研回歸理性 改革研究生招考制度

    研究生報名人數持續走高的原因，有很多是非理性的，大多是教育之外的功利考量。要讓考研回歸理性，首先，需要研究生教育回歸理性，改革研究生培養機制，尤其是研究生招考制度
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    誰在“火上澆油”？
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    數據統計顯示，在應屆畢業生找工作“壓力山大”的背景下，今年全國考研報名人數攀至180萬人左右，再創歷史新高。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    我國考研報名人數，近年來持續走高2010年考研的報名人數40萬，2011年達到151.2萬，2012年則有165.6萬。而據教育數據公司麥可思的調查，從2009年起，研究生就業每況愈下，就業情況已不如本科生。根據江蘇省人才市場統計：2011年高校畢業生中，研究生就業率為86.62%，本科生為90.30%，專科生為94.10%，研究生就業率低于�？粕�近8個百分點。雖然研究生就業是否不如本科生，還是一個有爭議的話題，但毋庸置疑的是，我國研究生教育質量隨著研究生規模的持續擴大，已呈下滑趨勢，在這種情況下，研究生報名人數持續走高，耐人尋味。在筆者看來，有如下幾方面原因。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    其一，我國大學生就業形勢嚴峻，一些學生把考研作為“就業出口”。由于就業難，大學生于是不放過每一個機會，考研熱和公考熱高燒不斷，其中有不少“打醬油”者。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    其二，我國一些大學辦學定位出現偏差。一方面，我國不少高校把舉辦碩士點博士點、招收多大規模的研究生，作為學校上水平的重要指標，一味擴大研究生招生規模，不但導致研究生培養質量下降，也為考研熱“火上澆油”。數據顯示，2012年我國研究生招生規模為584416人，而在2003年我國研究生招生總數僅為26萬多人，十年間翻了一番。在短短30多年間，當前研究生招生規模已是1978年恢復研究生招生時的50余倍。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    “考研基地”新概念？
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    另一方面，一些二本、三本高校，以考研為目的培養學生，把學校辦成所謂的“考研基地”。近年來，“考研基地”這一概念在我國一些地方興起。有一些地方本科院校，從學生一進校就開始動員考研，學校的教學管理還為考研學生“開綠燈”，比如不上與考研無關的課程等。據統計，有的高校一些冷門專業，考研的學生達到80%以上�？佳写_實可以提高這些學校的就業率考研學生計算在就業中，也為學生改變學校身份、提升學歷，提供了一條路徑，可是，大學教學完全圍繞著考研轉，實質把大學變為“高五”，把考研變為第二次高考（微博）。學生們圍繞考研科目學習，并沒有接受系統的大學教育，他們只有“考研華山一條道”，如果失敗，根本就不具備就業競爭力。嚴格說來，這樣的學校本科教育是“空心化”的。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    其三，“學歷社會”依舊存在，一些用人單位在招聘時，看重求職者的學歷，報考高校自身在內也是如此。據報道，在十年前，一些“211”部屬高校碩士就可以當教師；后來，高校教師門檻大幅提高，不僅僅部屬高校招聘教師只要全日制博士生，而且一些高校還要查“三代”，要求應聘者必須是“本科加名校”。從去年開始，包括獨立學院在內的民辦高校，招聘教師也必須是博士生。這引導部分考生盲目選擇考研考研并沒有分析自身的個性、能力，有詳細的學業和職業發展規劃，而只是為了一紙文憑。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    急需解決的是質量問題
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    以上這些原因，有很多是非理性的，大多是教育之外的功利考量，也是造成研究生教育質量下降的重要原因。要讓考研回歸理性，在筆者看來，首先，需要研究生教育回歸理性，改革研究生培養機制，尤其是研究生招考制度。當前不少大學追求“高大全”，重視學校的規模發展，這是十分急功近利的，我國高等教育已經走過數量時代，當前急需解決的是質量問題，如果質量問題不解決，研究生教育將陷入困境。另外，近年來研究生招生雖然也進行了改革，增大了學校面試的比重，也給予導師在招生中一定的自主權，但總體看來，研究生錄取還是以統一筆試成績為重要依據，這讓考研成為類似高考的應試，包括一些強調實踐經驗的專業碩士招生，諸如MPA、MBA也是如此，這催生了“考研基地”，與此同時，我國研究生的過程淘汰機制并沒有建立，個別大學比較近幾年曾集中清理一批“超期碩士、博士”，而問題在于，如果平時就加強管理，注重過程淘汰，需要這樣集中清理嗎？
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    要讓研究生教育回歸理性，關鍵還在于落實和擴大學校的辦學自主權，切實建立研究生導師制，目前“導師不導”的情況頗為普遍，具體包括在研究生招生時沒有自主權，在培養過程中，所學課程、所達到要求，完全由學校決定，由于導師無法用自己的教育聲譽和學術聲譽來保障學生的培養質量，所以導師和研究生的關系也發生變異，有的甚至出現激烈的沖突。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    專業評價和社會評價
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    其次，應對大學教育實行專業評價和社會評價，不能再用就業率、考研率這種功利的指標評價大學。在發達國家，評價一所大學的教育質量，通常用的指標包括新生選拔率（有多少新生報考，選拔率是多少）、學生畢業率（有多少學生順利畢業）、教育資源率（有多少20人、30人的課堂）、校友捐贈率，這些過程性的指標，關注的是學校是否重視人才培養，學生對學校的評價以及學校的整體教育教學質量。我國大學要做到這一點，就必須改變現在的教育管理方式，落實學校的辦學自主權，賦予學生選擇大學的權利。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
    再次，改革人才評價體系，打破“學歷社會”，建立以能力為基礎的新的人才評價體系。以畢業學校、學歷高低來評價人才的方式，是極為粗放的，這在我國社會已經造成“學歷高消費”、“人才浪費”等嚴重問題，要引導學生從能力、素質發展出發，進行學業發展規劃，有必要改變這種評價體系，否則，面對用人單位不合理的學歷要求，學生是很難有理性的選擇的反正現在就業難，高學歷也是必須的，不如就考研吧。這些非教育因素主導考研選擇，考研熱就難以降溫。