2014年考研教育心理學模擬題及答案(3)

2014年考研教育心理學模擬題及答案(3)

　　論述題(每小題15分，共45分)

　　1.論述氣質差異和因材施教的關系。

　　答：(1) 每個人都有一定的氣質特征，氣質影響人的實踐活動。對于教師來說，了解學生的氣質特點，對做好教育、教學工作，引導學生健康地成長是十分重要的。

　　(2)由于氣質特點不同，同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個性化”。(結合個性化教育的實例論述)

　　(3)同時，氣質也有可塑性，教師需要幫助學生克服不同氣質類型中的消極面。如幫助抑郁質的學生克服自卑感，提高自信心;幫助粘液質的學生克服遲鈍性，提高反應速度;幫助膽汁質的學生克服沖動性，加強穩定性等。教師還應積極引導學生認識到自己氣質中的優點，使其在學校生活中得到更好的發展。(結合因材施的實例論述)

　　2.通過實例說明技能與習慣的區別。

　　答：從表面上看，習慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區別：

　　第一，技能是越來越向一定的標準動作體系靠近，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。

　　第二，習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如，一個人養成了良好的衛生習慣，每天早晨起來，不要別人提醒，也不要自己專門去想，就會去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒有養成衛生習慣的人，則往往做不到這些。有的人一坐下來就把一只腳踩在椅子上，或者隨地吐痰，這些都是壞習慣，都是在無意中形成的。習慣是把某種動作的組織情況越來越固定化。所以，養成好習慣，不用動腦子就去做符合規范的好事;形成壞習慣，不知不覺就做了不符合規范的壞事。

　　第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任務聯系起來的;習慣則只和一定的情境而沒有和一定的任務相聯系。由于技能和一定的任務相聯系，所以需要時才那樣做，不需要時就不那么做。也就是說，技能是由任務始動的，所以它是主動的，需要時就出現，不需要時就不出現。習慣則只由一定情境而始動，所以習慣是被動的。有些動作既可能是技能，也可能是習慣。比如寫字，如果當作一種技能，則由一定任務所始動，所以需要時就寫，不需要時就不寫;如果某人養成了寫字的壞習慣，一見到紙筆就亂畫，這就是由一定情境來始動。兩者顯然是不同的。

　　第四，技能要與一定的客觀標準作對照;而習慣則不是，它只和先前的動覺做對照，拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。給技能作對照的，一定是客觀標準，或者是別人的示范，或者是動作的產品，或者是要求的指標。

　　給習慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的反饋。只有這些外受感覺的反饋，才能使人拿自己的動作或動作產品，去與標準動作或標準動作的產品進行對照(因為標準動作或標準動作的產品需要靠外受感覺才能被感知)。習慣則不是這樣，它只需要動作本身的動覺反饋。即只要覺得這次動作所產生的動覺，和以前動作所產生的動覺相同，就會感到舒服。如果覺得不相同，就感到不舒服。

　　3.結合實際論述如何培養學生的學習興趣。

　　答：興趣是力求知識、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興趣產生于認識的需要。

　　要激發和培養自己的學習興趣。首先，要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發學生的好奇心，在好奇心驅動下的探索可以轉化為學習興趣。其次，要樹立遠大的理想，著重發展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣是直接的、暫時的興趣，隨問題的解決而消失。在高層次需要基礎上建立的興趣是穩步而又持久的興趣。再次，興趣是可以轉移的。在培養學習興趣時要合理地運用興趣轉移規律。大發明家貝爾在學校學習時各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學故事，教育他學好功課，使他將玩小動物的興趣轉移到學習知識和發明創造上來。

　　在培養學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發學生的學習興趣。第一，在個人經歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣。如學生對學習好的功課容易發生興趣;對學習成績差的功課一般是不感興趣的。第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動比較容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題比較感興趣，但如果難度過大，則不會引發學生的學習興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內容，都可能引發學生的學習興趣