2016年考研心理學沖刺預測題及答案(5)

 　　2016年考研心理學沖刺預測題及答案(5)

　　一、單選題

　　1.動物個體生活過程中為適應環境的變化而暫時建立起來的神經聯系是( )

　　A.反射弧

　　B.反射

　　C.無條件反射

　　D.條件反射

　　2.本來由一系列刺激形成的一連串反應，經訓練鞏固后，刺激系列的第一個刺激出現，后面一連串反應就依次出現的現象是( )

　　A.強化

　　B.條件反射

　　C.第一信號系統

　　D.動力定型

　　3.下列選項屬于第一信號系統的是( )

　　A.望梅止渴

　　B.談梅生津

　　C.含梅流涎

　　D.望梅生畏

　　4.有生命物質(即生物)和無生命物質的根本區別是( )

　　A.反應性

　　B.反映形式

　　C.感應性

　　D.信號性反應

　　5.表象的形象在頭腦中可以放大、縮小、翻轉的特性叫表象的( )

　　A.翻轉性

　　B.運動性

　　C.可操作性

　　D.靈活性

　　6.人以感知、記憶、思維等心理活動過程為基礎的系統整體對自己身心狀態與外界環境變化的覺知和認識是( )

　　A.思維活動

　　B.語言活動

　　C.認識活動

　　D.意識活動

　　7.產生物體立體(深度)知覺的比較重要線索是( )

　　A.視軸輻合

　　B.結構級差

　　C.雙眼視差

　　D.晶體調節

　　8.在注意穩定的條件下，感受性發生周期性增強和減弱的現象叫( )

　　A.注意的周期

　　B.生物節律

　　C.注意的動搖

　　D.注意的循環

　　9.個性心理特征是個體身上表現出來的本質的、穩定的心理特征，包括( )

　　A.感覺、知覺和記憶

　　B.知、情、意過程

　　C.需要、動機和世界觀

　　D.能力、氣質和性格

　　10.有預定目的但無需意志努力的注意是( )

　　A.隨意注意

　　B.不隨意注意

　　C.有意后注意

　　D.有意注意

　　11.既是記憶的重要標志，又是回憶和再認的重要條件，它是( )

　　A.識記

　　B.保持

　　C.重現

　　D.聯想

　　12.在刺激物作用下，大腦皮層上過去形成的暫時神經聯系痕跡的恢復，這種生理機制一般用來解釋( )

　　A.想像

　　B.表象

　　C.記憶

　　D.思維

　　13.每次看見“月暈”就要“刮風”，“潮濕”就要“下雨”，即得出“月暈而風”、“潮潤而雨”的結論，這屬于下列哪種思維特性?( )

　　A.抽象性

　　B.概括性

　　C.間接性

　　D.情境性

　　14.動機和行為的關系表現為

　　A.同一行為可以由不同動機引起

　　B.同一行為必須由同一動機引起

　　C.同一行為必須由不同動機引起

　　D.不同行為必須由不同動機引起

　　15.畢業生擇業時，面對多重選擇，是哪種沖突的表現?( )

　　A.雙趨式沖突

　　B.雙避式沖突

　　C.趨避式沖突

　　D.多重趨避式沖突

　　16.對于膽小而易受暗示的學生，教師首先要培養他們下列哪種意志品質?( )

　　A.自覺性

　　B.果敢性

　　C.堅韌性

　　D.自制力

　　17.多血質的高級神經活動類型的基本特征是( )

　　A.強、平衡、靈活

　　B.強、不平衡

　　C.強、平衡、不靈活

　　D.弱

　　18.提出“場獨立性和場依存性”的心理學家是( )

　　A.榮格

　　B.威特金

　　C.麥克萊倫

　　D.馬斯洛

　　19. “人心不同，各如其面”所指的人格特征是( )

　　A.氣質

　　B.能力

　　C.性格

　　D.人格

　　20.皮亞杰認為，感知動作階段兒童在認知上有兩大成就，即( )

　　A.象征思維和表象思維出現

　　B.守恒概念和運算思維出現

　　C.前概念和直覺思維出現

　　D.主體與客體分化和因果關系聯系形成

　　21.按照弗洛伊德的說法，“戀母情結”和“戀父情結”出現于( )

　　A.肛門期

　　B.生殖期

　　C.性器期

　　D.潛伏期

　　22.狼孩的心理障礙主要原因是( )

　　A.素質

　　B.缺乏營養

　　C.缺乏社會性刺激

　　D.母狼的影響

　　23.兒童心理學的真正創始人是( )

　　A.美國的心理學家福祿貝爾

　　B.美國心理學家霍爾

　　C.德國心理學家普萊爾

　　D.德國心理學家馮特

　　24.皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中比較著名的工作就是對??概念的研究。( )

　　A.同化

　　B.順應

　　C.適應

　　D.守恒

　　25.第一反抗期的獨立自主要求，主要在于( )

　　A.爭取人格獨立

　　B.爭取全面的、內在的自主性

　　C.爭取內在需求的滿足

　　D.爭取自我主張、活動與行為動作的自主性與自由權

　　26.維果斯基認為教學與發展的關系應該是( )

　　A.發展要走在教學的前面

　　B.發展和教學齊頭并進

　　C.教學要走在發展的前面

　　D.發展和教學相互決定

　　27.幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發現。根據態度和品德的定義這種行為反映的是兒童的( )

　　A.品德

　　B.不良品德

　　C.不能確定

　　D.嫁禍于人

　　28.下列情形中沒有使用支架的是( )

　　A.教師給學生做示范

　　B.優秀生給差生講解應用題

　　C.教師告訴學生，物理很難學

　　D.計算機提示學生如何解題

　　29.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生( )的學習。

　　A.言語信息

　　B.智慧技能

　　C.動作技能

　　D.態度

　　30.在學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為( )

　　A.智力技能

　　B.學習自覺性

　　C.元認知策略

　　D.自我意識

　　31.以下不是影響遷移的客觀因素的是( )

　　A.教師指導

　　B.學習材料特性

　　C.媒體

　　D.認知結構

　　32.有研究者做了個實驗，檢驗游戲對兒童自尊水平的影響。其中游戲是( )

　　A.因變量

　　B.額外變量

　　C.自變量

　　D.內在變量

　　33.對數定律，即感覺的大小(或感覺量)是刺激強度(或刺激量)的對數函數是由( )提出的。

　　A.韋伯

　　B.費希納

　　C.馮特

　　D.榮格

　　34.若使區組間的被試盡量做到同質，可以( )

　　A.用同一個被試重復接受幾種實驗處理

　　B.使用配對法分配被試

　　C.區組內的單位是一個團體，以不同團體為區組

　　D.以上都對

　　35.費希納定律表明，感覺的變化比刺激強度增長慢，即心理感覺量與物理刺激量的對數值成正比。公式為( )(其中，S為感覺量，K為常數，I為刺激強度)

　　A.I=KIgS

　　B.K=SlgI

　　C.S=KlgI

　　D.S=IlgK

　　二、多選題

　　1.吉爾福特的智力三維結構模型把智力區分為三個維度，分別是( )

　　A.評價

　　B.結果

　　C.內容

　　D.操作

　　2.下面屬于無條件反射的是( )

　　A.吃食物流口水

　　B.瞳孔在強光作用下收縮

　　C.談虎色變

　　D.望梅止渴

　　3.動機的功能包括()

　　A.喚起行動的始動功能

　　B.強化功能

　　C.將活動引向一定目標的指向性功能

　　D.形成一定動機模式的調整功能

　　4.情緒的測量方法有( )

　　A.形容詞核對表

　　B.維量等級量表

　　C.面部表情

　　D.生理指標

　　5.相互作用論的基本觀點是( )

　　A.遺傳與環境之間是相互依存、相互聯系的制約關系

　　B.遺傳與環境是彼此孤立發揮作用的

　　C.遺傳與環境是相互滲透、相互轉化的互動關系

　　D.遺傳與環境的相互作用受到主體主觀能動性的影響

　　三、簡答題

　　1.簡述情緒和情感之間的區別和聯系。

　　2.簡述遷移的產生式理論的主要觀點。

　　四 、綜合題

　　1.舉例說明記憶的實驗性分離現象。

　　一、單項選擇題

　　1~5 DDACC 6~10 DCCDC 11~15 BCBAD 16~20 BABCD

　　21~25 CCCDD 26~30 CCCDC 31~35 DCBDC

　　二、多項選擇題

　　1BCD 2AB 3BCD 4ABCD 5ACD

　　三、簡答題

　　1【答案要點】

　　情緒和情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產生的體驗，是屬于同一類而不同層次的心理體驗，是既緊密聯系又有區別的兩個概念。(1)情緒和情感的聯系

　　一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已經形成的情感及其特點：

　　另一方面.情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中得以表現，離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現實地存在。因此，從某種意義上來說，情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。(2)情緒和情感之間的區別

　　二者的主要區別是情緒的生理性和情感的社會性。情緒更多的是與生理性需要滿足與否相聯系.而情感則更多的是與社會性需要相聯系的心理活動。

　　①就人類個體而言，情緒發展在先，情感體驗發展在后。情緒是人類和動物共同具有的試試體驗.情感發生較晚，是人類特有的，但剛出生的新生兒和嬰兒并未產生情感，它是和人的社會性需要相聯系，逐漸在社會生活與實踐中發展起來的。

　　②與情感相比，情緒不穩定。情緒是反應性、活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發生相應的變化;情感具有較強的穩定性、深刻性和持久性，是對事物態度的反映，是構成個性心理品質中穩定的成分。

　　③情緒表現的外在性和情感表現的內在性。情緒表現有明顯的沖動性和外部特征，面部表情是情緒的主要表現形式，而情感多以內在感受、體驗的形式存在。

　　2【答案要點】

　　遷移的產生式理論是學習遷移理論中的一種，是針對認知技能的遷移提出的。

　　(1)學習遷移理論認為前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊.重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。產生式就是有關條件和行動的規則，簡稱C-A規則。

　　(2)產生式遷移理論是根據安德森的思維適應性控制理論(簡稱ACT)發展而來。根據ACT理論，技能的學習分兩個階段：首先，規則以陳述性知識的形式進入學習者的命題網絡，然后經過變式練習轉化為以產生式表征的程序性知識。當兩項任務之間有共同的產生式或產生式的重疊時，遷移就會發生。也就是說，產生式的相似是遷移產生的條件。

　　(3)安德森等設計了大量實驗來驗證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。盡管如此，它在實際教學中的含義還是十分明顯。因兩項任務共有的產生式數量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規則的教學，以便為后繼的學習做準備。此外，走前學習的內容必須有充分的練習，才易于遷移。

　　四、綜合題

　　1【答案要點】

　　實驗性分離是指在同一自變量影響下，兩種測驗產生相反結果的情形。記憶的實驗性分離現象既包括遺忘癥病人的實驗性分離現象，也包括正常人的實驗性分離現象。

　　(1)遺忘癥病人的實驗性分離現象。

　　①在1970年Warrington和Weiskrantz的實驗中，他們讓4位遺忘癥病人(3位柯薩柯夫綜合癥病人與一位顳葉切除術病人)與16位控制組病人(無腦損傷)學習字詞，然后進行4種記憶測驗：自由回憶與再認、模糊字辨認(測驗時將字跡弄得模糊不清，要求被試說出是什么字)、詞語補筆。遺忘癥病人在自由回憶與再認的測驗中都比控制組差，但在其余兩項測驗中，遺忘癥病人與控制組的成績一樣好(詞語補筆中控制組稍優于病人，但差異不顯著)。同樣的學習條件下，由于用不同的記憶方法測驗，得出不同的實驗結果，發生了記憶的實驗性分離。

　　②1984年，P.Graf(1984)等人報告了他們對3種類型的遺忘癥病人(柯薩柯夫遺忘癥、酒精中毒柯薩柯夫遺忘癥以及缺氧腦病病人)進行實驗研究。結果如下：在外顯記憶測驗中(自由回憶)，病人顯著地不如正常人，這表明病人的外顯記憶受到嚴重損傷;在另一項外顯記憶測驗中(有線索回憶)，結果是類似的;但在內隱記憶測驗中(詞干補筆)，病人的內隱記憶仍然保留;比較詞干補筆與有線索回憶兩種測驗中兩類被試的結果發現，在有線索回憶時，當主試明確要求被試以缺筆字(如sh__作線索來進行有意回憶時，正常人大大地提高了成績;但是病人由于腦損傷而不能回憶，所以主試的指示語并沒有發生效力。

　　(2)正常人的實驗性分離現象。

　　①1982年，Tulving(1982)等人用正常人作被試，也重現了在遺忘癥病人身上表現出來的不一致現象。Tulvin9等人讓正常人被試學習96個低頻英語單詞，學習后1小時進行再認測驗與補筆測驗，7天以后重復這兩種測驗。實驗結果表明，情景記憶7天后遺忘很多由再認結果顯示出來)，但由啟動效應顯示的內隱記憶7天前后沒有差別，即仿佛啟動效應不會遺忘。

　　②1983年，Jacoby的實驗證明了外顯的與內隱的記憶功能的分離。在實驗的第一部分，他要求3組被試在3種條件下大聲讀出一系列視覺呈現的單詞或心里想出來的單詞。在“無上下關系”的條件下，呈現單詞以前先呈現一排符號(××××)，因此被試事先得不到關于該單詞的信息;在“有上下關系”的條件下，呈現單詞以前呈現它的反義詞.這樣被試事先得到關于該單詞的信息，從而可以預料它;在“想出”的條件下反義詞首先呈現.但緊跟著出現一排問號(?)，被試的任務是想出該單詞來，而主試不呈現該單詞。通過這種程序，Jacoby巧妙地改變著被試完成的對單詞形狀的感知覺加工和意義加工的數量。第一種條件下要求看清字形(感知覺的加工多)，因為被試事先無法預料該單詞，但同時也要求很少一點意義加工;第二種條件要求較少的感知覺加工，因為反義詞首先呈現，這樣被試就會先得到有關呈現的單詞的信息，但相應地涉及較多的意義加工;比較后，“想出”條件基本上不涉及感知覺加工，因為要求被試想出來的單詞不在視覺上呈現出來，但是要求比較大數量的意義加工。實驗第一部分結束后，被試或者進行再認測驗，或者進行知覺辨認測驗。實驗結果表明，再認成績隨實驗條件從“無上下關系”到“想出”一直上升，而知覺辨認卻表現出明確的相反的結果。出現了兩種測驗之間的分離現象，這就是外顯記憶與內隱記憶在功能上的分離。以上四個實驗均說明了記憶的實驗性分離現象：在同樣的學習條件下，使用不同的記憶測驗方法得出有顯著差異的實驗結果。