中國的研究生教育究竟圖的是什么？

據《中國青年報》報道，過去10年，我國研究生數量大幅增加，但隨之而來的就業壓力讓這些高學歷人才也開始飽受爭議，對研究生教育的負面評價層出不窮。在近日召開的中國科學技術大學學位與研究生教育第四次工作會議上，中科大常務副校長侯建國說，“目前，國內大學教育高中化、研究生教育本科化的趨勢已經出現。
 
 
 
”并稱這種教育模式威脅到研究生創新能力。

　　所謂“大學教育高中化、研究生教育本科化”，是指現在的研究生教育過于著重書本灌輸、分數和應試，而忽視了對學生創造力的培養和激發。不過，說實話，我國的教育體制對創造力的扼殺，其實早從幼兒園教育就已經開始了；至于中學教育，高中只有兩年是在學習新知識，而有整整一年是用于復習舊知識；本科4年基本上是上大課，創新能力比較需要的討論班形式少之又少，從而學生書本知識掌握不少，但創造力貧乏。教育的本意應是開發學生自身的潛力，我們從初等教育到高等教育都是試圖要灌輸給學生一些有用或沒用的知識，背手聽課，死記硬背、分數劃線，都是為了灌輸的方便。在這樣“高等教育工具化”的機制里，所謂“創造力”反而是一個妨礙灌輸順利進行的障礙。

　　研究生教育體制也是按這個路子下來的，其主要功能也是灌輸知識，聽課記筆記、考試這一套。工具化的思路導致學生只重技能，思維方式單一，影響創造能力的開發。不僅如此，在這種“工具化”的教學中，教師只成為一個知識的傳聲筒和教學大綱的執行者。在教育者的創造力被扼殺的情況下，被教育者又有什么創造力可言呢？

　　不過平心而論，90年代以前的研究生人數很少（90年代中期，全國在校研究生數量才不過三萬多人），課程也不多，倒是和導師有更多的交流機會，學業壓力、就業壓力都不大，基本上還是保證了學術研究創新所必需的寬松的環境。但這幾年隨著擴招規模的一再擴大，1998年全國招收7萬研究生，2001年達到16萬，2005年則達到驚人的3 0萬-35萬，2006年全國碩士生招生報考人數更達到127.5 萬！在這樣的學生數量壓力下，人均教育資源占有率開始急劇下降。學校沒有能力保證讓每個學生都享受到“大學”教育，而又不愿放棄擴招帶來的好處，那么比較直接的方式就是把充滿個性化的高等教育變成批量化、模式化的大機器生產，把壓力傳遞給研究生本人。這是唯一的解決辦法。它可以有效地緩解由于擴招而帶來的教師數量不足、水平不高、經驗不足等等問題。于是就有上海名牌大學的研究生，三年沒上過一次小課的經歷。至于那些三年制改為兩年制的學校，學生的課程被壓得更是密集，如廣州一所著名高校，研究生基本上沒有二十人以下的課堂，選課人數少的課還會被砍掉。

　　研究生寬松的環境被擠壓殆盡的結果是人才培養的質量下降、創新能力的降低，學生老師辛苦三年所創造的人力資本價值并不大，甚至比不上社會實踐所帶來的價值，這就是所謂“文憑貶值”。而對整個社會來講，所謂文憑貶值、“碩士生不值錢”，其實質就是個體人力資本的貶值。人力資本是科技創新與進步的主體，對經濟增長起到直接甚至是決定性的作用。而作為公認的人力資本的核心，則是我們的高等教育所不能提供的創新能力。于是就會產生這樣令人震驚的結果：不久前社科院公布的《2006年人才藍皮書》中，中國人才國際競爭力僅相當于美國的48%，相當于日本的62%和德國的75%，總體差距明顯。個體和整體人才競爭力的下降意味著我國發展前景堪憂。

　　研究生教育、乃至本科和基礎教育如何突破“工具化”的教育模式，提供創新能力的培養，是提升人才競爭力、發展我國經濟和社會的關鍵所在。而目前爭議極大、高不成、低不就的研究生教育比較主要是要解決一個定位問題：是培養學術研究的人才，還是進行高級職業培訓？如果定位是前者，就要改革我國目前這種不及格的博士、碩士培養體制，強調學術自由、學術獨立和學術創新，而不是強調管理和標準化；如果定位是后者，那么當前大多數研究生專業根本不具備培養實用型人才的招生資格，必須要進行實用導向的專業改革。當然，兩者的前提都是要先停止擴招，停止這種損害人才競爭力建設的資源浪費、人才浪費。