切莫讓在職研究生教育淪為“文憑工廠”

　　近年來，社會上掀起在職人士“讀研熱”。據教育部網站的統計數據，2003年在職碩士的招生人數和已在校研讀人數分別為58060人和144966人，而在2008年的時候這兩個數字分別為131446人和383875人，比2003年分別增長1.26和1.65倍。在職攻讀碩士并最終獲得學位的人數更是激增，2003年國家一共授予17023人在職人員碩士學位，2008年達到85196人，5年間增長了4倍，如今漲幅更大。

　　5年間增長了4倍！這個速度相對于非在職碩士生2.5倍左右的增長比率來說無疑是高產的，似乎成了一種“批量生產”。在已逝科學家錢學森老人提出“為什么我們的學校培養不出杰出人才”的問題之后，在溫總理與北京教師代表座談中明確提出要“以人為本”之后，相關專家解讀了我們的教育是萬萬不能“批量生產”的。我想，這對于一種優化我國人才結構、提高人才素質重要途徑的在職研究生教育問題同樣是適用的，決不能讓在職碩士教育成為批量生產“假的真文憑”的“文憑工廠”。

　　近些年來，越來越多的人加入到在職碩士的隊伍當中，越來越多的人為獲得這張職場文憑不惜投擲重金。筆者身邊也有為數不少這樣的同學、同事報考了在職碩士，他們大多都是利用自己的雙休日或節假日來上課充電，彌補自己專業知識的缺陷以求更好發展。

　　對于那些真正上勁學習的人，我真的是投以敬佩的目光和贊嘆的聲音，他們在平時繁忙工作之后還要抽出僅有的雙休時間學習，這是需要一定的勇氣和毅力的。可是，在這些人中也不乏濫竽充數、渾水摸魚者！正如新聞中所說，一些因工作原因沒法上課的在職研究生竟請人幫忙上課，為他上課的人每天還可獲得40—50元的報酬。購物屋這無疑是對其他在職讀研人士以及自己的一種侮辱，更是對在職碩士教育的一種蔑視和褻瀆，本來一種高尚純凈的學習行為被金錢利益所浸染。即便這樣，仍然有越來越多的學位需求方覬覦這種便捷的學位獲取方式，供應方們也嗅出了商機，開辟新戰場配以“寬進寬出”的政策來招攬生源，這也難怪會生出了在職碩士教育成為“文憑工廠”的說法。

　　那么，本來是一種正當的增長知識和能力的手段，在職碩士教育為何出現了“文憑工廠”如此尷尬的局面？筆者以為，原因如下：

　　一是現實原因。隨著社會和經濟的發展，如今的企業和各大用人單位也逐漸開始看重自己人才庫的“含金量”，也希望招攬更多學歷高、能力強的人才。因此，憑借高學歷在單位受到領導賞識，榮升晉級也成為時下不可或缺的一門職場厚黑學。尤其是那些正值青壯年時期的中堅力量，更是希望能夠把握住一切時機發展自己，新聞中的數據也正說明了這一點。據2009年至2010年上半年統計顯示，在那些積極投身于在職深造的人中，25-35歲占61.26%，35-45歲的占25.14%，而25歲以下和45歲以上的僅占9.37%和4.23%，可見，年輕人占主力軍地位。

　　二是制度原因。首先，就是現在有相當一部分用人單位一味地將員工的文憑與其職稱、工資、晉升等直接掛鉤，甚至將文憑作為“硬指標”。這就客觀地促使一部分人在追求在職文憑時急功近利，為了漲工資、升職隨便應付下來一個學歷，連唐駿這個打工皇帝都能學歷造假，自己為何不可弄個不費勁的學歷，即能獲得經濟實惠也可以為自己帶上一個碩士頭銜，何樂而不為？于是大家便趨之若鶩，紛紛去讀在職碩士。其次，我國的在職考研考試制度存在著嚴重的不足。無論是“嚴進寬出”還是“寬進嚴出”似乎都是開課學校說的算，沒有相對科學的選拔機制是滋生“錢權交易、賣學位”等一系列學術腐敗現象的根本原因。

　　問題是存在的，但我們還應該看到在職碩士教育也依然有其存在的必要。還是有相當一部人確實需要這種方式和門檻來進一步獲取知識，充實自己以便更好地實現自己職業的理想。這讓我不禁想起了畢淑敏《女心理師》中的主人公賀頓，她那樣一個有著悲慘命運的單薄女孩正是通過社會再教育這個平臺實現自己理想，成為一個心理師的。

　　雖說是個虛擬的人物，但是我想現實生活中這樣的人更是活生生的存在，所以，對于那些想通過研究生教育提高自身知識文化素養和專業實踐能力，希望能夠獲得專業領域人際交往等增值價值的人來說，無論是企業還是學校都應該為他們盡可能的提供便利條件和寬松的環境，切莫讓在職碩士教育成為粗制濫造、批量生產的“文憑工廠”！