美國教育危機呼聲高 出入師范的門檻逐漸提高

　　20年來，美國教育危機的呼聲一浪高過一浪，在歷次發達國家中小學生的考試排名中，美國學生的數理化成績屢屢名落孫山。隨著像“狼來了”喊聲一樣的威脅，美國政界在不能得罪公眾的投機心理下，不斷給中小學教師和師資培訓部門施加壓力，各州紛紛提高對取得中小學教師證書的要求。華盛頓州從2001年起，調高了進入中小學教師證書項目的“門檻”，除了以往達到大學預備必修課程平均成績的要求之外，所有候選人還要通過州里的教師基礎知識和技能入門考試。第一次考試沒有通過的人，只要有決心，可以反復報名交費，參加考試，直至通過。這項考試包括閱讀、寫作和數學三個部分，每個學科分別評分，因此考生愿意交費的話，每次考試時，可以利用全部時間專攻一個學科，由此，分三次完成整個考試。這項考試淘汰了極少數學業甚劣的候選人。而無限制的參加考試的政策給予有決心當教師的候選人足夠的機會，以獲得與其他候選人同樣的水平進入中小學教師培訓專業。

　　為了保障青少年學生在校身心健康發展，對教師的道德和行為是有約束的，所以，申請進入師范專業的學生必須在警察局通過指紋審查。只有那些沒有在任何公安機構有違法記錄的人，才獲準進入教師行列。曾因酗酒駕車被抓捕的人，只有警察局出具證明，近幾年沒有重犯記錄，方可進入教師專業。這種指紋審查的有效期是兩年。如若師范生在兩年內不能畢業的話，還要再次進行指紋審查，直至被學校雇用。成為中小學教師后，一旦有違法事故的發生，學校會及時收到警察局的報告。華盛頓州教育部的網站將因違法而被開除的教師名單公布于眾，并且年年更新。

　　另外，師范生還要參加畢業考核，其中包括學科知識標準考試和教學法評估（Pedagogy Assessment）�？呻S時報名參加學科知識課程考試，一年有六次，是計算機化的統考�？荚噧热菁瓤疾閹煼渡�的學科知識，也檢驗他們的教學法知識�？碱}包括兩類： 選擇題和問答題。例如英文教師的問答題： 討論記敘文和說明文的區別。史地教師的問答題： 在非洲、亞洲或中東地區選擇一個國家，它曾為歐洲殖民地，但第二次世界大戰后獨立了。寫一篇短文描述這個國家或地區是如何被歐洲殖民主義所影響。這篇短文要涉及經濟、文化、社會或政治領域中的至少兩個方面。數學教師的問答題： 當學生盡了最大的努力，在幾次考試中連續不及格，他們變得對學習毫無興趣。你是如何理解這種現象，它又會如何影響學生的學習成績？

　　知識考查只是一次性的總結性考試。為了檢驗師范生的實際教學能力，華盛頓州在幾經上上下下的調查、試驗和修改后，推出了對師范畢業生實行過程性實地教學法評估的辦法。這一評估的基本觀念是一位優秀教師的成功要反映在學生是否得到全面發展。由此，州教育部明文規范優秀教學的六大特點： （1） 跨學科教學；（2） 組織小組活動，尤其是使用合作小組模式；（3） 老師教和學生交流相結合；（4） 學生自選題目的小組調研；（5） 教學與實際生活相連；（6） 以評估結果指導教學。

　　以此六大特點為準，教學法評估文件對師范生在實習期間的表現提出以下五項評估標準： （1） 根據州教學標準制定教學目的；（2） 了解學生及其所在社區的社會、經濟和種族特點；（3） 計劃建立與學生家庭間的交流，以促進學生的學習和成長；（4） 設計評估手段，正確估量學生的學習成果；（5） 遵照科研成果設計最佳教學。

　　為了貫徹以上五項標準，師范生在教學中要表現出相應的教學能力： （1） 課堂教學要符合教學計劃和州教學要求；（2） 保證中小學生在利于身心發展的環境中學習；（3） 學生積極參與有效的教學活動；（4） 課堂管理和紀律規則要有益于學生的發展；（5） 教師（實習生）和學生共同參與學生評估。對比五項評估標準和五種教學能力，顯而易見出現了一個180度的大轉彎——標準是為（師范生）教師設立的，而其達到標準的結果要反映在學生的參與程度和學習成果上。

　　計劃是成功的基礎。所以，華盛頓州的教學法評估文件詳細地規定了師范生編寫教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括： （1） 學生的背景特征；（2） 課堂布置的特征；（3） 教學目的，其中本堂課的教學目的要和州教育部的教育總綱匹配；（4） 教學程序（全班教學和小組教學相結合）；（5） 教學評估。了解學生的心理和智力發展狀態是因材施教的首要因素。尤其當學生表現出厭學、抗拒、無興趣、不以為然時，沒有哪一種理論或教學法可以照搬。所以師范生首先要了解學生，再設計教案，才能真正使教學有的放矢。

　　作者簡介：

　　劉京秋，東華盛頓大學教育系終身教授，研究生部主任，東華盛頓大學教育顧問委員會委員。在美國衣阿華州立大學獲得教育碩士和博士學位。先后在衣阿華州立大學、特羅伊州立大學和東華盛頓大學的教育系任教近二十年。多年來從事中小學新教師和在職教師的培訓、研究生的指導以及中小學校長的培訓。曾擔任美國聯邦政府福布萊特計劃主持人，率領美國中小學教師、管理人員和大學教授訪問中國。曾獲得華盛頓州全國教師證書指導計劃經費，擔任該項目主任，在當地中小學教師中，協調全國教師證書的培訓。其主要科研領域包括中小學教育、多文化教育和比較教育。