中國博士規模世界第一 3%博士從未和導師溝通

　　近日據媒體報道，南開大學化學教授李衛東指導了10多名博士生，這些學生盡管通過了博士論文答辯，但因為沒有在答辯之前公開發表學術論文而無法正常拿到博士學位。這其中的政策關鍵被歸結于南開大學的土規定，就是將博士學位與發表論文掛鉤。這樣的土規定實際并非南開大學獨有。有論者旗幟鮮明地對此予以反對，認為“許多西方知名大學，并無必須在什么檔次的期刊上發表多少篇論文才能獲得博士學位的要求”，這類規定是“以學位脅迫博士生在核心期刊上發表論文”，與“學術GDP主義”相關，因而“博士學位掛鉤論文當休矣”。

　　以上論斷看似有理，并且充滿了人文關懷，但如果從我國博士教育的現狀審慎分析一下，就可以看出問題并非如此簡單。

　　2000年之后，中國的博士教育開始大規模擴招。從“全國教育事業發展統計公報”看，2000年博士招生為2.51萬，2010年博士招生數則擴大到6.38萬人，為2000年的2.54倍；2000年博士在校生數僅為6.73萬人，2010年則增加到25.89萬人，增加到3.85倍。曾任國務院學位辦主任的楊玉良先生在全國地方大學發展論壇上透露，我國具有博士授予權的高校已超過310所，美國只有253所。2008年，中國就已經超過美國成為全球博士教育規模最大的國家。這是我們討論問題的數字背景。

　　俗話說，蘿卜快了不洗泥，中國的博士生規模世界第一，但培養質量究竟如何呢？

　　我國的博士教育正式開始于改革開放之后的1981年，在短短30年間，我國的博士生培養數量迅速成為世界第一，但30年間我們是否掌握到博士教育的規律了呢？規律大致包括兩個方面，一是宏觀方面的規律如博士總規模調控、學科規模調控、博士教育與國家科技發展協調、博士質量控制政策、博士學費與資助政策等；二是微觀方面的規律，其核心就是導師、導師小組如何指導博士生，如何與博士生一起探索未知領域，如何在各個環節保證博士生培養質量。宏觀方面，我們應當承認我們還沒有完全掌握規律，最近幾年研究生教育方面出現的問題大多來源于此。微觀方面，也許有學校和博士生導師掌握了，但也應當承認，由于博士生規模過快擴張，博士學位授予學校數量過快增加，也會有許多學校和博士生導師沒有掌握規律。在沒有全部掌握博士生培養規律的情況下，將博士學位與論文掛鉤這個也許有些簡單武斷的土規定，是否有助于保證博士教育的質量呢？

　　假設我們掌握了博士生培養規律，我們是否又能按規律辦事呢？

　　在微觀層面，為了保證博士生培養質量，必須保證博士生在科研過程中與導師以及導師小組成員有充分的共同探索時間或者接觸時間，這是傳遞“緘默知識”的關鍵。這一規律許多研究書籍和論文已經清晰指出。李政道先生在回顧其博士成長歲月時，深情地提到其導師費米每周有一個下午的時間給予自己，與他一起討論物理問題，自己物理研究起步階段幾個啟發都來自師生之間的討論。費米的學生中先后有6人獲得諾貝爾獎。

　　保證導師和博士生有充分的接觸時間，在管理上需要做到兩點：一是每一個導師不能指導過多博士生；二是必須給予每個博士生至少每周一個下午的“一對一”時間。我們能夠做到嗎？中國人民大學周光禮教授《中國博士質量調查》一書指出，我國當前博士生教育中存在一些問題，46%的博導同時指導的學生超過7名，最多高達47名；近13%的博士生每月與導師交流不到1次，甚至還有3%的博士生反映未與導師交流過。在我們的導師們不能每周與博士生一對一指導一個下午的情況下，將博士學位與論文掛鉤是否有助于保證博士教育的質量呢？