高職的真正“短板”不是科研是教研

　　近日在職業教育版上連續刊發的兩篇關于高職院校搞科研的文章，不看內容，只看標題，也能略知其詳：高職也可搞科研，且要大力發展科研。

　　看完這兩篇文章，我想起了曾經從一個幼兒園教師那里聽到的、分管教育局官員發表的關于幼兒園老師也要開展科研，科研不能成為幼兒園“短板”的高論。印象中，也提到幾個需要，包括提高幼兒園培養質量的需要，推動學前教育事業發展的需要，提高幼兒教師能力與素質的需要，等等。

　　在如此需要下——其實還可以加上其他的現實需要，比如教師評職稱的需要、學校申報基地、樹立科研品牌形象的需要——我們已經目睹了從幼兒園教師開始的論文情結。現在，高職院校經歷最初的發展階段后，也不甘寂寞，想用科研來提升學校品牌，來為社會作出更大的“貢獻”了，高職院校在旺盛的“需求”之下，正摩拳擦掌準備大力進軍科研領域。但在筆者看來，高職的這種辦學方向，十分令人憂慮。

　　表面上，高職開展科研確實有“空間”，也有“需要”，但其實，上述高職開展科研的需要，與幼兒園老師開展科研要寫論文的需要一樣，是高職相關人員不明確自己的辦學定位而對社會的需求會錯了意。高職院校的存在，其重要（甚至可以說）唯一功能是培養人才，其對社會的貢獻，是通過培養優秀的高職人才來實現，而不是再在人才培養之外，去開展科研——雖然有關人士說，開展科研可以提高人才培養質量，但從重點大學的科研實際看，科研幾乎從來不為人才培養服務，倒是一直在與教學搶時間、搶精力，以至于教學在科研的擠占之下，在學校中沒有地位。

　　高職要提高自己對社會的貢獻度，不是加大科研，而是要加大教研——這其實對所有教育機構都是一樣——教學研究，當然廣義上也歸為科學研究范疇，但現實中，教研卻在科研中被邊緣，甚至被遺忘，就是在專門研究教育的機構，教學研究的地位也岌岌可危。《文匯報》11月30日的一則報道提到，基礎教育階段的語文教學研究，本是師范院校中文系的強項，但現在早已被邊緣化了。北京師范大學中文系的110多個教師中，真正在搞中小學語文教學研究的只有4人。據說在首都師范大學、華東師范大學的中文院系，搞語文教學專業的，也不到全部教師的十分之一。而且，但凡與中小學有關的學科（比如“教學論”），就難登“大雅之堂”，因為以“研究型”的學術評價標準，這不夠檔次。

　　高職教育發展到今天，教育教學質量并不令人滿意。高職教育的核心關注點，應聚焦在教學中，鼓勵并引導教師進行教育教學研究和創新，就是開展科研，也是為教育教學改革服務。筆者前兩天去西安歐亞學院，聽該校教務部門負責人談教學改革，其中幾個案例表明教育教學改革正為教學注入活力，由此為提高人才培養質量打下基礎，比如關于計算機教學，該校正改變以前“一刀切”的做法，而嘗試不同專業的學生學習不同內容、難度要求的計算機課程；思想品德修養與法律基礎課教學，一門課嘗試由5位教師授課，并采取案例法、參與式教學模式；體育教學中，老師將傳統的綜合式授課方式，改為同學們根據自己的興趣選修籃球、健美操等不同科目的新方式。這些教學改革，深受學生歡迎。

　　人才培養是所有高等教育學校的唯一核心功能，所有的其他事務都應服務于人才培養這一中心。從大學的辦學實踐看，如果高校不以人才培養為中心來開展辦學活動，很有可能出現的局面是，人才培養成為真正的“短板”。作為學校的立校根基都已動搖，其他的再強，也將是：皮之不存，毛將焉附？