貧困生定向招生計劃 教育者更應釋放正能量

    2012年3月，教育部等五部門發出通知，決定自2012年起，“十二五”期間每年專門安排1萬個左右招生計劃，以本科一批高校為主，面向集中連片特殊困難地區生源。近日，有媒體報道，因該計劃而得以進入包括清華大學在內的高等學府的學生，現在的生活與學習情況總體上并不樂觀。更為直接而強烈地感受到巨大的現實反差，自卑、苦惱、受挫等負面詞匯頻頻出現——既是這些學生的生存現實，也是社會對他們的直接感知。

    這些學生所面臨的心理困境，顯然并不首先存在于學校。當“拼爹”、“富二代”、“高富帥”之類的語言稱霸互聯網時，他們被擠壓到了社會的角落里，成為被遺忘的一代。與此同時，盡管這篇報道被多家媒體轉載，并為很多教育機構所關注，但在很多網站上，它的閱讀點擊率很低，不少網站的點擊率甚至為零。這似乎也暗示著整個社會對這樣一個群體的冷漠態度。

    實際上，塑造這些學生心理的直接因素，首先存在于現實社會中。巨大的物質反差對這些學生心理形成的沖擊，在求學的十幾年中不斷積淀，到進入大學時幾乎定型。這種心理還存在于學校教育中。個體之間的教育背景、家庭背景存在巨大差異，他們的學習成績不過是這些長期激烈的外在反差在個體心理上形成的結果。不理解這一點，就無法有針對性地對學生的心理進行輔導，也就無法真正理解這些孩子的苦衷，更意識不到對這些學生進行心理再塑造過程的艱巨性。當前，一些高校所采取的教育措施，顯然有頭痛醫頭、腳痛醫腳之嫌。沒有觸及情感和靈魂的根本，當然無法從根本上解決這些學生的心理問題。

    在大環境的復雜狀況無法短期內得到根本改變的情況下，教育者需要發揮積極主動性，首先在人格塑造上，而不是在學習方法上，給予學生積極的引導。教育畢竟是一個細活，教育者面臨的畢竟是活生生的個體。而一所高校的影響力首先表現在它對人的塑造上，表現在它為一個人走向成功所鋪設的道路上，其次才是知識傳播的問題。這也需要相關政策的執行機構必須在執行政策時，對政策予以細化，而不是簡單地復制規定。比如對于貧困生，是否可以改變他們單打獨斗的學習生活方式，有針對性地組織他們走出去，多參與社會活動，潛移默化地重塑他們的心理感知。再比如，當學生對所學專業表現出強烈的抵觸時，是否可以讓政策再人性化一些，滿足學生的發展興趣和個性要求。當學生真正感受到社會對他們的關愛時，他們對社會的回報才有可能由自發轉向自覺，這種回報才不會是一時的，而是一世的。而這，才是一個教育機構真正的成功所在！

    應該說，定向面向貧困生定向招生計劃是一項非常好的政策，它對對抗高等教育階層化、社會結構固化的全球化現實，對改變貧困人口的受教育程度、推進教育公平具有極為積極的意義。但教育畢竟是面向人的，教育政策的制定最終也是服務于人的，一個好政策還需要一系列行之有效的方法與之配套，才能讓這種“好”落實到具體的個體上。也只有當具體的個體的確感受到這種“好”的存在時，才會產生政策制定者、教育者和被教育者共贏的佳境！