劉道玉:中國教育需要一場真正的變革

　　回顧教育改革30年的歷程，我大體把改革分為四個階段。

　　第一階段：1978年-1980年撥亂反正階段

　　從十一屆三中全會提出改革開放的總方針開始，到1980年左右。大概三年時間，這一階段主要任務是撥亂反正，包括恢復統一高考，恢復教學大綱、教學計劃，落實知識分子政策。這一階段的工作是為以后的教育改革奠定思想基礎。

　　第二階段：1980年-1988年教育改革黃金時代

　　那個時候，在中央解放思想的號召下，全國高等教育戰線，真猶如百花齊放，各個學校都積極開展改革的試點。大有英雄比武之勢，像上海交大的人事制度改革，提出了工資制度“上不封頂、下不保底”，那時候別的學校都非常羨慕。比如中國科技大學少年班，華南理工學院的理工結合，科研要走在教學的前面，這都是很先進的理念。深圳大學的黨政體制的改革，提出了黨的機構要業余化、兼職化，黨委宣傳部、組織部、辦公室沒有編制，都得兼行政工作。兼職化、業余化，是非常大膽的開創了黨政體制改革的先例。

　　當時我在武漢大學工作，面對改革大好形勢，我們從哪兒做起，我們選擇從教學制度開始。因為，只有改革僵化的教學制度，才能夠調動廣大教授和學生的積極性。我們現在很多的教育改革的措施，大部分都是那個時代推出來的，而至今還為許多高校所效仿。

　　第三個階段：1989-1992年停滯階段

　　由于眾所周知的原因，這一代教育改革停滯不前。

　　第四個階段：1993年以后發展代替改革階段

　　也是小平同志南巡以后，重新倡導改革，誰不改革誰下臺，這個時候改革又開始回升。

　　但是從1993年到現在已經15年過去了，我們雖然推出了一些改革措施，但是在我看來，都是屬于添枝加葉式的改良。這一代突出的是以發展代替了改革。

　　我們怎么評價30年的教育改革？

　　30年當中，特別是80年代，進行了許多有益的改革實驗，這是值得充分肯定的，也取得了不少的寶貴經驗。但是從90年代開始以后，大學出現合并、升格、擴招、抓了發展，而出現了冒進和浮夸。

　　雖然抓了一些改革，但是沒有抓教育本源的改革，所以問題重生，積重難返。總的來說，30年教育改革，雖然取得了一些成績，但是由于沒有涉及教育本源的改革，所以總的來說我們的教育改革是不成功的。

　　聯合國教科衛《在教育的今天、明天這本書》當中，對于世界范圍的改革做了評價，他說“像今天這樣零星地進行一些改革，而沒有一個關于教育過程、目標與方式的整體觀念，已不再是可取的。”我想這個評價對于中國30年的改革也是有針對性的。

　　下面談到戊戌變法的教訓。戊戌變法的教訓是極其深刻的，戊戌變法是中國學步民主的開端，可惜我們現在還站在民主的大門之外。梁啟超先生是戊戌變法的先鋒人物，他沉痛地總結變法失敗的原因：“變法不變本源，而變枝葉，不變全體，而變一端，非徒無效，只增弊耳”。我們用他的這一句教訓看看我們今天中國的改革，我覺得是很相似的。