高中地理學(xué)習(xí)：三步三法培養(yǎng)地理綜合能力

    一、以時(shí)空為線，縱橫串聯(lián)

    中學(xué)地理“時(shí)間線”可以是日期（如二分二至日）、月份（如一月、七月），也可以是季節(jié)、年紀(jì)、地質(zhì)年代等。通過(guò)時(shí)間線能把同一時(shí)間在不同空間發(fā)生的地理事物和現(xiàn)象聯(lián)結(jié)起來(lái)。如以一月份為線，可聯(lián)系：太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球—地球在公轉(zhuǎn)軌道上位于近日點(diǎn)附近—地球公轉(zhuǎn)速度較快—北京晝短夜長(zhǎng)—悉尼晝長(zhǎng)夜短—智利圣地亞哥炎熱干燥—希臘雅典溫和多雨—巴西高原一片蔥綠—北印度洋呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)—東亞盛行偏北風(fēng)等等。中學(xué)地理“空間線”主要有：經(jīng)緯線、地理分界線、河流、山脈、海岸線、交通線、工程線、旅游線等，通過(guò)這些線可以把它們所經(jīng)過(guò)的國(guó)家、城市、港口、地形區(qū)、氣候類型、自然帶、工農(nóng)業(yè)區(qū)、名勝古跡等串聯(lián)起來(lái)，這些線既可以串“點(diǎn)”、“面”，也可以串“線”。由于以時(shí)空為線，能使高中地理和初中地理、自然地理和人文地理、系統(tǒng)地理和區(qū)域地理等地理知識(shí)縱橫串聯(lián)，所以對(duì)地理學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)有事半功倍之效。

    二、運(yùn)用模式圖，舉一反三

    在中學(xué)地理教學(xué)或復(fù)習(xí)中，緊密結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，建立模式圖，選編練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，可起到舉一反三之作用，收到以一當(dāng)十之成效。中學(xué)地理模式圖主要有：循環(huán)模式圖、分布模式圖、等值線模式圖、關(guān)系模式圖等。就拿循環(huán)模式圖來(lái)說(shuō)，高中自然地理幾乎每章都有，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、大氣運(yùn)動(dòng)示意圖、洋流運(yùn)動(dòng)示意圖、水循環(huán)示意圖、地殼物質(zhì)循環(huán)圖、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖等。所以在高中自然地理復(fù)習(xí)中，建立一幅物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的循環(huán)示意圖，就可以多次循環(huán)使用。

    三、利用比較法，遷移拓展

    比較法是學(xué)習(xí)地理的基本方法，同時(shí)也是高考命題的常用方法。地理事物和現(xiàn)象之間的差異、區(qū)域之間的差異都是通過(guò)比較而區(qū)分、而認(rèn)識(shí)它們之間的特征和規(guī)律的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的比較分析，能較好地反映學(xué)生地理學(xué)科內(nèi)的遷移、整合知識(shí)的能力。因此，在近幾年的高考試題中，無(wú)論是文綜卷還是地理單科卷，地理比較題都年年出現(xiàn)：如“日本”和“英國(guó)”的比較，“北美溫帶海洋性氣候”和“歐洲溫帶海洋性氣候”的比較，“印度”與“意大利”的比較，“中國(guó)西部”與“美國(guó)西部”的比較，“上海”與“巴黎”的比較，“越南”與“智利”的比較等。所以，在高考地理復(fù)習(xí)中，尤其是區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)區(qū)域的對(duì)比分析，歸納區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際分析解決，以鍛煉思維，培養(yǎng)能力，遷移拓展所學(xué)知識(shí)。

　　(責(zé)任編輯：李書(shū)信)

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