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名師指導:四六級是另一場奧運會

作者:   發布時間:2008-09-01 10:47:56  來源:育路外語考試頻道
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隨著四六級考試的分數浮出水面,2008年6月的四六級考試終于可以蓋棺而論。我們特意采訪了文都教育集團首席英語測試培訓師徐可風老師。以下內容以徐可風老師的談話為基礎,經過主持人適當改動。
  (徐可風:首都師范大學特聘英語測試專家,語言教育學博士,主講考研雅思、四六級核心課程)
  上:評戰篇
  一、 “翔飛人折翼”的啟示
  這次奧運會如果要選出最大的遺憾,可能大部分觀眾都會認為是“劉翔退賽”。徐可風老師結合英語考試和我們談了該事件的啟發。
  徐可風:
  劉翔的退賽,其實我們應該給予多一點的理解,因為劉翔的壓力的確太大了。當一個人想贏的時候,如果他背上背著一個國家,很難想象他能發揮好。
  有不少同學在考四六級這件事情上,是自己把自己給逼出問題的。我看到有的學生,大一大二不緊不慢,認為時間多的是。結果放縱了兩年后,到大三大四時面對著就業壓力和畢業后不能考四六級的政策紅線,這時候他才意識到壓力。甚至極個別的鋌而走險,這次四六級考試全國各地出現了不少作弊的情況。據我了解,里面包括了極個別徐可風的學生,其實只要在徐可風課堂上認真聽課,你根本沒必要這么做。
  我的學生可以失敗,但絕不能失去人格。我覺得是我教學的失敗,我引以為恥。
  如何減輕壓力?風浪來了,靠臨時調帆、調螺旋槳都晚了。應該在沒風浪的時候就把動力都儲備好。所以方法只有一個:未雨綢繆。
  重點回放:
  …徐可風的學生可以失敗,但絕不能失去人格 … … 對此我引以為恥。
  …減輕壓力的方法只有一個:未雨綢繆。
  二、最大的堅韌:男子體操隊
  當我們問到,這次奧運還有那些能產生共鳴的時候。徐可風老師提到了中國男子體操隊。
  徐可風:
  中國男子體操隊2000年悉尼奪冠,2004雅典失利,2008北京奪回曾失去的冠軍。他們用8年走了一個“V”型的道路。從榮譽的最高峰跌到最低谷,這種難過很少人能挺住,更令人動容的是中國男子體操隊不但挺過了,而且還挺起了。
  這無異是另一場“臥薪嘗膽”。
  這次四六級考試中,有些同學的成績可能不太理想。在抱怨考試制度,在抱怨就業壓力的時候,有沒有抱怨一下自己缺乏了堅韌呢?
  成功的原因往往是千姿百態各不相同的,但失敗的原因卻出奇地相同,那就是缺乏堅韌。
  無論你面對的是大學英語四六級考試還是考研,徐可風很難想象,一個能如中國男子體操隊那般堅韌的考生會失敗?
  考試制度你改變不了,就業壓力你也改變不了,但你可以改變你的態度。堅韌起來吧,你已經不是孩子了。
  重點回放:
  …我很難想象,一個能如中國男子體操隊那般堅韌的考生會失敗?…
  …堅韌起來吧,你已經不是孩子了。
  編者注:在這次訪談中,徐可風老師沒有就考試的技術性問題展開談論。他告訴我們,考試的技術性問題與考生的考試態度相比,微不足道。所以他更重視的是對考試的一種態度。只要考生的考試態度端正了,其他一切,徐可風和文都都可以輕易解決。
  下:備戰篇
  徐可風強調:
  決定成績有很多因素,這些因素分為主要因素和次要因素。我們可以舉出一百個一萬個影響成績的因素,但這些都不能撼動“教學方法”作為決定性因素的地位。
  一、有效的“教學方法”必須具有階段性
  徐可風老師和我們談了一個他從EMBA課堂上聽到的一個故事。
  一個年輕的汽車銷售員工作非常努力,但始終沒有任何銷售業績,于是向前輩請教。前輩問他“最成功的百米跑運動員的目標是什么?”,年輕人毫不遲疑地說“終點”。
  前輩搖了搖頭“一開始就盯著終點的運動員往往不是最優秀的運動員,最好的運動員會把這100米分成若干個階段,他首先會想‘我如何起跑才能比別人快’,接著去想‘第一個20米我應該怎么跑才比別人快’……最后再想‘我該如何沖刺’。如果起跑比別人慢,第一個20米比別人慢……這樣一來光盯著終點是沒有意義的,你明白了嗎?”年輕人若有所思。
  年輕人改變了銷售的方式,不再象以前一上來就想讓顧客買車。而是把賣車的過程分成了好幾個階段:第一階段,我要先知道顧客的名字和電話。第二階段,我要讓顧客坐下來聽我陳述。第三階段,我要讓顧客抽時間親自駕駛一下新車,親身感受新車……
  奇跡發生了,當階段一個一個地被實現后,顧客很高興地下了訂單。
  徐可風老師告訴我們,在制定“教學方法”時必須也要有一個分階段的思考,切忌夢想“一蹴而就”、“一步登天”。
  二、有效的“教學方法”必須具有可行性
  徐可風老師笑著和我們打了個比喻:如果徐可風可以舉起500公斤,那么徐可風一定能拿奧運會舉重金牌;如果徐可風可以跑得比風比閃電還快,那么徐可風也一定能拿奧運會跑步金牌。
  但最大的問題是,徐可風根本不能舉起500公斤,徐可風也根本不能跑得比風比閃電還快,所以徐可風既拿不了舉重金牌,也拿不了跑步金牌。
  制訂“教學方法”時我們也必須要避免犯同樣的錯誤,一定要考慮“教學方法”的可行性。一個沒有可行性的“教學方法”等于沒有“教學方法”。
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