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隨著北京教育的國際化發(fā)展,以及城市經(jīng)濟和社會發(fā)展,孩子高中階段教育的選擇日益多元化,其中上國際高中、學(xué)國際課程,成為越來越多學(xué)生和家長的選擇。高中就讀國際學(xué)校(班)究竟會面臨哪些挑戰(zhàn),又會有哪些收獲呢?如果在普通高中就讀,同時準備申請美國大學(xué)的標化考試,會不會沒有優(yōu)勢?
家長們聊起當初選擇入讀國際學(xué)校(班)的初衷,大體分為三類:一、很早就規(guī)劃了要送孩子出國讀書,希望孩子可以通過國際高中的學(xué)習(xí)與國外大學(xué)教育體系接軌;二、在國內(nèi)參加高考競爭壓力太大,不想讓孩子太累;三、非京籍學(xué)生高考需要回原籍,但孩子不想與父母、朋友分開,同時國外大學(xué)的選擇面也更寬。此外,入讀國際學(xué)校(班)還有一個非常重要的收獲,就是可以提前結(jié)交到志同道合的小伙伴。
類家長通常對學(xué)生的教育非常嚴格,但并不是說進入國際學(xué)校(班)后,孩子的學(xué)習(xí)和美國本科申請學(xué)校的教學(xué)就可以高枕無憂了。國際學(xué)校(班)的日常教學(xué)并不是考試導(dǎo)向的,更注重培養(yǎng)孩子對學(xué)科的興趣。申請美國大學(xué)所需的最重要的標準化考試成績:托福、SAT/ACT這些考試內(nèi)容,在國際學(xué)校(班)的教學(xué)體系中只占很少的比重。國際學(xué)校(班)日常教學(xué)均是以AP課程體系,A-level體系和IB體系進行高中學(xué)科教學(xué),很多外教平時的科目教學(xué)并不都是按照美國大學(xué)理事會給出的考試大綱進行教學(xué),而是以興趣培養(yǎng)和啟發(fā)為主。這些課程的學(xué)習(xí)并不能幫助孩子們在語言標化考試中取得高分。如果孩子的目標是申請美國大學(xué),那么國際學(xué)校(班)課堂的教學(xué)是遠遠不能滿足大學(xué)錄取要求的。
第二類和第三類家長的目的,均是讓孩子避開高考體制和升學(xué)壓力。但是去美國讀前50的大學(xué),依然有托福、SAT/ACT這些標準化考試的應(yīng)考壓力。同時,國際學(xué)校(班)的學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力也是很大的。除了課外要參加輔導(dǎo)課程應(yīng)對托福、SAT/ACT這些標準化考試之外,平時的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也很多。國際課程包含大量的實驗課,需要學(xué)生自己設(shè)計實驗,完成論文形式的實驗報告。文科類課程也需要完成相關(guān)領(lǐng)域的論文,大量查閱文獻。這些高中課程任務(wù)遠遠比國內(nèi)高考班的孩子繁重,且平時成績GPA直接與課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和每次考試結(jié)果息息相關(guān)。
與此同時,就讀普通高中的很多學(xué)生都可以離開學(xué)校脫產(chǎn)準備托福,SAT/ACT這些標準化考試,備考更充分,分數(shù)也更高。之前有一個學(xué)生陳欣(化名)就讀于華中科大附中,在脫產(chǎn)備考的情況下,最終申請到了伯克利大學(xué)。陳欣是新東方精英計劃項目的學(xué)員,她在高中期間針對托福、SAT/ACT這些標準化考試進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在高中階段還完成了大學(xué)低年級基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)(AP課程)。陳欣在高二暑假就拿到了申請美國大學(xué)所需要的所有標化成績,且分數(shù)都非常棒。高二拿到了5門AP滿分的成績,幾乎涵蓋了美國大一階段的所有主干課程內(nèi)容,也為之后在美國大學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下了很好的基礎(chǔ)。陳欣能取得這樣的好成績,除了個人學(xué)習(xí)能力出眾之外,脫產(chǎn)備考也起到了重要的作用,讓她有充分的時間學(xué)習(xí)各類標準化考試科目的課程。
選擇普通高中就讀,有時候備考壓力反而會小于國際學(xué)校(班)。絕不要有把孩子送進國際學(xué)校(班)就進了“保險箱”的想法。也絕不要認為,接受國內(nèi)教育的孩子出國申請的大學(xué)會比國際學(xué)校(班)的學(xué)生差。無論選擇就讀哪類高中,都要認真應(yīng)對美國大學(xué)申請的各類標準化考試。
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