小學一年級級數學知識點:思維受阻的原因

　　根據個人經驗，參考有關資料，我認為學生思維受阻的主要原因有以下幾點：

　　1.數學思想方法缺乏。

　　由于學習方法的缺乏而嚴重制約學生的有效思維的狀況普遍存在。華東師大二附中的四位學生對高一學生的調查表明，在常用的數學思想方法中，初中學生掌握得最好的是方程思想，知道并會應用的占84.02%，觀察與試驗的方法、類比與聯想的方法知道并會運用的分別占25.68%和24.52%，不知道的分別占42.02%和34.44%。重點中學的學生如此，一般學�？上攵�知。我部本學期在初三、初四年級開設的“學法講座”深受學生歡迎。

　　2.學習目標確定不當。

　　比如，一份調查顯示，學生對于自己“在初中階段數學學習的要求”選擇“名列前茅”的占79.18%，選擇“中等水平”的占17.45%。而對自己在高中階段選擇“名列前茅”的占45.46%，選擇“中等水平”的占47.05%。許多學生考上高中后，便想喘口氣，放松一下學習節奏。在高一學生中，回答“你對學習的感覺”時，感到困難的占52%，一部分學生選擇了降低要求的方法，認為自己目前的數學學習狀態“良好”的僅占24.06%，認為“一般”的占57.44%，認為“較差”的占18.5%。學習要求的降低，影響了學習效果，使得數學思維發展的速度無法加快。

　　3.思維惰性造成思維模糊。

　　一份在“遇到難題的處理方式”的調查中，選擇“等老師講解”的占12%，選擇“問同學或問老師”的占52%，選擇“繼續思考”的只有16%，選擇“等以后再解決”的占20%。思維指向模糊主要表現在對關鍵信息感知把握不準，思維指向性模糊，出思維的惰性。觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養成了思維的惰性。這是學生思維障礙的最普遍原因。

　　4.思維慣性造成思維機械。

　　思維的慣性常伴隨著思維的惰性而存在。一份問卷調查資料中，有30%的同學在回答“解題時出現錯誤的原因”選擇了“審題不清”這一項。學生在解數學題時，常尚未看清題意，見術語，便羅列公式，生搬硬套;見數據，便代入演算，拼湊解答等。

　　5.思維線性造成思維中斷。

　　在一份問卷調查中，回答“經常出現思維的方向性錯誤”的學生占了50%，他們由于思維的單一性，呈線性狀態，導致思維過程常常中斷而受阻。

　　6.各學段的銜接不當。

　　主要表現在三個方面：(1)節奏變化。就一節課的知識容量而言，初中遠比不上高中，因而在講解中就有快慢和粗細之分。這一快一慢，一粗一細兩對矛盾就很容易將初中與高中阻隔，產生兩極分化，使初高中難以得到系統的響應，從而影響學生數學思維的發展。華東師大二附中的調查：認為高中數學學習節奏比初中快的占82.17%，而覺得慢的同學僅占5.5%。(2)教學方法的差異。有48.07%的學生認為初中數學課大部分由老師講解，小部分由學生練習，認為初中重視學生討論與自學的僅占9.2%。這表明初中學生討論與自學的這一學習方法并沒有得到充分的培養，沒有發揮學生的主觀能動性。在高中，認為上課大部分由老師講解的降低到27.34%，認為討論與練習相當的則升至37.84%。(3)教材因素導致初高中數學知識點脫節。華東師大二附中的調查中，有49.63%的市、區重點中學的學生認為“對所需的初中知識感到略能運用，但還有些困難”，而感到需要補充初中知識點的占20.53%，對所需初中知識能運用自如的不到30%。

　　7.評價機制本身的不完善或評價機制貫徹的不完全。

　　主要表現在三個方面：(1)不考的不學。華東師大二附中學生的調查表明，初中數學教師對“中考不考，可以省略”的態度中，偶爾說的占50.57%，經常說的占21.18%。(2)評價方式單一。無論對老師還是學生，往往都是以學科考試成績作為主要指標進行評價。(3)考試導向的偏差。我認為用考試的方法進行評價本身并沒錯，問題是考試(命題)本身的導向是否正確。

（育路中小學教育）