目前新聞學(xué)在職研究生師資配置分析，附案例教學(xué)法選擇的誤區(qū)

目前新聞學(xué)在職研究生師資配置分析

　　教師是教學(xué)的雙主體之一，因此師資力量的好壞決定新聞學(xué)教育的成敗。下面就為大家詳細(xì)介紹下目前新聞學(xué)在職研究生師資配置。

　　首先，剛畢業(yè)的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生。一部分院校讓這些學(xué)生加入新聞學(xué)教師隊(duì)伍中，雖然他們在上學(xué)的時(shí)候曾參加過新聞專業(yè)的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，但他們的接觸范圍還是比較小，人生的轉(zhuǎn)變范圍小，因此對于社會的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)他們掌握的太少。

　　其次，其他非新聞專業(yè)的老師轉(zhuǎn)任新聞學(xué)專業(yè)的老師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前來自文學(xué)專業(yè)的教師占新聞學(xué)專業(yè)教師的一半以上。由于他們對新聞學(xué)專業(yè)的研究不夠深入，他們?nèi)狈π侣剬W(xué)專業(yè)教師的基本理論素養(yǎng)，在講課的時(shí)候，通常都是照著課本念，這給學(xué)生帶來很大的影響。

　　最后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的媒介工作人員。這部分老師由于受到中國目前的教育制度的限制，他們在新聞學(xué)院校所占的比例很小，通常都是以兼職的形式出現(xiàn)。

新聞學(xué)在職研究生案例教學(xué)法選擇的誤區(qū)

　　案例并非對現(xiàn)實(shí)的簡單再現(xiàn)“我們把新聞編輯的某一階段工作經(jīng)歷帶入課堂，是要讓學(xué)生扮演這位編輯的角色，感受他當(dāng)時(shí)面臨的困境，做出自己獨(dú)立的判斷和選擇……我們要鼓勵學(xué)生尋求更多的、更好的解決問題的方案，而不是簡單地學(xué)習(xí)或者重復(fù)這位編輯的做法。”

　　如果混淆了案例法和舉例法，新聞學(xué)在職研究生教師會把舉例法中解釋新聞理論的事例當(dāng)作案例教學(xué)法中的案例，而傳統(tǒng)的舉例法教學(xué)過程在突出學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用方面有所欠缺，且互動性不強(qiáng)，學(xué)生無法通過自身的理解分析發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在例子中的新聞理論。

　　而從操作層面上看，舉例法是教師個(gè)人為了便于解釋理論和原理所采取的教學(xué)行為，它注重的是“結(jié)果”，而案例教學(xué)法則是教師通過某個(gè)案例來創(chuàng)設(shè)一種“情境”，讓學(xué)生以案例為樣本，模擬職業(yè)記者進(jìn)行實(shí)踐，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師作為引路人引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是一種雙向互動的學(xué)習(xí)活動，更注重“過程”。二者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。

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