2011年在職教育碩士教育學案例分析（二）

　　案例事件示例：

　　[片斷一]上課一開始，我就引出了學生已有的知識經驗啟發：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”師導入：“你說得很好。象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想。”正當我提筆板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站了起來，他迫不及待地說：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節課都不安穩。我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

　　［片段二］尊重學生個性化的理解

　　當同學們暢所欲言時，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”同學們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環保，環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現出來，有了個性，才初步建立了學生探究的意識。

　　［片段三］讓學生自己動手動口

　　第二節課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。

　　［片段四］培養學生探究的意識

　　課后我布置了幾項作業，學生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。（3）創造性地復述課文。第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現在懂了，我以后要學好水的浮力的知識。”我高興地說：“很好，你很有志向。”有的寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問：“現在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發明。”多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有 時是 老師難以預料的。拓展性的課外作業，既緊扣教學要求，又激發了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。

　　教育教學案例分析從沉默到開口，從躲避到招呼

　　沉默——

　　那個叫王ⅹⅹ的小男孩，喉嚨里像被什么東西卡住了，發不出聲，害羞的臉深深地埋下去，低得不能再低，手指無措地捏弄著衣服的下角。“王ⅹⅹ，別怕，喊出聲來！”組員們鼓勵他，他那張漲紅的臉放出勇敢的光芒，可是，轉瞬，又黯淡下來。“這個內向的男孩，從來不愛講話，我就是要讓他當小組長組織同學做操，希望他能從課堂里鍛煉出勇氣來”，這樣想著，我已經站到了他的面前，他微微地抬起頭，像在試探我的態度。我呢？給了他一個甜甜的笑容：“男子漢嘛、拿出點氣概來！”接著，我又高聲對同學說：“咱們與王ⅹⅹ一起喊口令，好不好？”“好！”整齊響亮的回答回蕩在操場上空。“一二三四……二二三四……”大家喊得很賣力，王ⅹⅹ也跟著在張嘴。雖然那聲音，只有他自己聽得見，我高興地看著他跨出了第一步，仿佛母親看著孩子第一次學走路。大家喊完了停下來看著我，等待我發布集合命令。我再一次鼓勵他：“王ⅹⅹ你剛才的表現很好，若是再響一點，就更好了！”他仍舊低著頭，我看不見他的表情，可我知道：他臉上的羞澀正在退去。課還在繼續，我上得越來越高興，一種莫名的高興，我想：這種興奮是最真實的。下課鈴響了，我把王ⅹⅹ叫到身邊，告訴他，把我當成朋友，把我們之間談話當作朋友間的聊天，不要太拘束，他使勁地點點頭。我看著他，突然間感到自己真的成了眼前這個孩子的父母，我為看到他成長進步而喜悅。我告訴他，人的嘴是用來說話的，應該充分發揮它的作用，應該大聲喊出自己的想法；同時我也告訴他，趙老師特別喜歡有禮貌的學生，以后見到我就要大聲喊我，我會很高興的……時間一分一秒過去，他不停地點頭。我能感到他的成長、迅速的成長，我又對他露出了欣慰的笑容。再次碰面時，他竟然很高興，大聲地喊我，那么親切，這與先前見我避而遠之的他形成了多么鮮明的對比啊！一下子，我有了強烈地成就感——作為一名教師的成就感

　　當“趙老師”的喊聲與我擦肩而過時，我激動得眼眶有些濕潤，想一想，我的教學追求的不就是這樣的結果嗎？不知是什么原因，這件事始終讓我心間充溢著一種喜悅。我想：在新課程理念下，體育教學應該強調學生對個人特征和自我價值的理解，鼓勵他們為自己的生活、工作、休息和娛樂等承擔越來越多的責任；體育教學應該強調學生與其他人的關系，注意審視從事游戲、娛樂、運動和文化活動期間自己與他人的有效關系，思考自己怎樣影響自己的健康；體育教學應該強調學生增加知識和人際交往技能，以便使自己與他人進行更有效的交往。或許，作為一名體育教師該做的不僅僅是提高學生的身體素質，更重要的是提高學生的心理素質；或許，作為一名教師，要做的不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的個性、品質、能力。我慶幸，我是一名人民教師，是人類靈魂的工程師。

　　安徒生的童話故事《丑小鴨》盡管篇幅較長，但理解性障礙不多，我當時的安排是第一節閱讀課文，處理字詞，引導學生抓住要點復述課文，從整體上感知作品；第二節學生分組討論，歸納出文章的主題，之后處理課后練習。第一課時波瀾不驚，大多數學生在閱讀課文后都能夠根據老師的提示說出故事的梗概，但第二課時概括作品主題時，我的計劃被打亂了。按照我預先的設計，這篇童話的主題是這樣的：盡管丑小鴨一再受到排擠，遭到歧視，甚至差點死去，但他堅持自己美好的夢想，終于變成了一只白天鵝，作者以物喻人，告訴我們：一個人只要有理想、有追求，并且不懈地努力，最終就會獲得成功。我本來以為，學生討論之后的答案與我設計的不會相差太遠，待幾個小組發過言后，我略一補充就可以將他們的認識統一到我的思路上。同學們舉手的時候，我挑了一個平時成績不太好的學生——張野，這個答案是他們小組的幾個人一起討論之后形成文字的，我想借此鼓勵他一次，并鍛煉鍛煉他的發言能力。想不到，他是這樣回答的：“丑小鴨因為長得不好看，其它的動物包括雞、鴨、貓都看不起他，這說明在舊社會人們都非常自私，喜歡嘲笑別人，那個社會是黑暗的。”剛聽完他的話，我一時語塞，否定了吧，這確實也是文章表現出現的東西；肯定了吧，就等于承認了這種不太深入而又措辭不夠妥當的看法。此時，我想到新課程在改善學生學習方式時，倡導學生的自主、探索性學習。于是我決定把張野案重新展現為探索和思考的過程。讓同學們在這個過程中合作、交流、互動。我問學生：“‘看不起’是一個口語詞，換成書面語該用哪個詞？”大部分學生都能說出“歧視”。我又問：“丑小鴨僅僅是遇到歧視嗎？他還遭受到了哪些不公平的對待呢？”學生們又陸續從課本上找出“排擠”、“訕笑”來回答。我接著問：“在沼澤地里，丑小鴨遇到了什么兇險？”“丑小鴨差點喪生在槍口和獵狗的牙齒下”，學生們輕松地回答。看到學生們興趣漸長。我又接著提問：“張野說丑小鴨生活的環境象征著當時黑暗、冷漠的社會，的確不錯，但我們可以進一步的思考，在那樣的環境中，丑小鴨心中依然有一個夢想，這個夢想是什么？”同學們異口同聲地回答：“變成一只白天鵝。”“他的夢想最終實現了嗎？”“實現了。”“他的夢想為什么樣能夠實現呢？”“因為他一直沒有放棄努力。”看到學生們興趣正濃，我繼續提問：“丑小鴨就可以象征社會上的人，丑小鴨的經歷使你明白了什么呢？”“人的一生應該有明確的目標”，“有了理想就要努力奮斗”……學生們七嘴八舌地回答。我看到時機成熟，粉筆一揮，本課的主題水到渠成地出現在黑板上。看到學生們興致勃勃，我干脆把處理課后練習的時間擠出來，讓學生們講一些小故事，人物可以歷史上的，也可以是現實生活中的，只要能印證這篇童話的主題即可。學生們爭先恐后地舉手，他們所講的故事，涉及到了岳飛、哥倫布、周恩來等諸多人物，盡管有些故事與本課主題扣合得不太密切，但也都講得繪聲繪色，學生們聽得津津有味。

　　上完了這節課，我最深刻的體會就是：新的課程提倡學生們有自己獨特的見解，我們就要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。