高考拿高分先從吃透課本做起

    不管高考試題的表現形式如何改變，其落腳點總在課本。但第二輪復習的強化訓練后，在解題、答題能力已有了一定提高的情況下，許多同學在解答最基礎問題時，思路反而不夠清晰，概念要領有所混淆，究其原因，多在脫離課本時間相對較長，因而高三復習最后階段當以回歸教材為佳，這不僅是完善學生知識結構需要，更是穩定考生心理的必由之路。

    那最后階段如何復習課本呢？

    一、記熟教材中結論性語言和黑體字內容

    相信許多同學都有這種體驗：解答填空題時，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺，因而當我們用自己的語言答題時，難免出現疏漏，自然不能得分。因此答題時應盡可能多地用書本語言，因為教材語言都經過千錘百煉，既可讀，又嚴謹。

    教材每一章內容的最后都有 “本章提要”，對本章內容進行簡要的概括、總結，為本章知識的“壓縮餅干”。為此我們在高三復習的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營養成分，搭建該章內容的主體知識框架。

    教材的行文也有其一定的規律，許多小節的首句或末句為本節內容的要領，即通常所說的結論性語句。最后階段復習教材知識時，應先關注并強化這些結論性語言，再由簡及繁，由總到分這樣的順序復習教材知識，由此加深記憶知識概要，掌握相關知識精髓。

    教材中的黑體字內容不是重要概念，就是本段內容的提綱挈領性語言，為此，復習這些內容時，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內容，要理解、記憶光合作用的場所是什么？光合作用的物質變化是什么？能量變化是什么？吸收并利用光能的物質是什么？等等。

    熟記教材中結論性語言和黑體字內容，有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個清晰的輪廓，有利于答題中語言的規范性，對于取得高考成績中的基本分大有裨益。

    二、關注教材中的限定性、修飾性的詞語

    復習教材，還應注意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。

    如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條，促進生根時，為什么在生長素的前面加上“一定濃度”？只有理解到因為生長素的作用具有兩重性，較低濃度生長素才能促進細胞的生長、分裂和分化，促進側根形成、果實發育、頂端優勢等，但若超過合適濃度則會抵制上述作用；所以農、林生產上使用生長素一定要注意濃度。再如教材中給分離規律、自由組合規律和連鎖互換規律下定義時，都提到 “減數分裂時”這一時間狀語，說明了三大規律的適用范圍——有性生殖的生物在形成配子過程中，是核基因的遺傳規律。

    教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運載體“通常”用質粒（意為還有其他，如病毒），微生物培養基中的氮源“主要”用于合成細胞中蛋白質、核酸等（意為還有其他物質，如ATP、磷脂等），等等。

    關注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材知識，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題，也有利于提高解答第Ⅱ卷時語言的嚴密性，對減少答題過程中不必要的失分大有幫助。

    總之，如果我們都能熟練掌握教材主要知識、注意到了教材中嚴謹用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表，體會到了教材知識點之間的聯系，我們步入高考考場還有什么可擔心的呢？

　　(責任編輯：韓志霞)

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