溫儒敏：語文課改不能和高考對著干
近日，修訂后的義務教育階段各學科課程標準正式頒布，其中，語文最受關注，語文教育改革問題也隨之再一次成為社會熱點。新課改已經推進了10年，但社會對語文教育的批判聲一直不絕于耳，每到高考前后，由高考作文引發的批評聲浪就達到一個高潮。十年教改，語文教育有哪些得失？語文教育改革難在何處？此次語文新課標的修訂隱含了哪些改革信號？就這些問題，中國青年報記者采訪了語文標準修訂的召集人——北京大學中文系教授、山東大學文科一級教授溫儒敏。
主管部門要重視
課改與考試“兩張皮”問題
記者（以下簡稱記）：新課標公布后，語文教育改革再一次成為社會熱點問題。這一方面體現了社會各界對語文課改的高度關注，另一方面也表明人們對語文教育還有不滿意的地方。新課改已經推進10年，您能否總結一下10年來語文教改取得的最大突破是什么？
溫儒敏（以下簡稱溫）：課程與教學觀念上有很多爭論，但很多新的東西開始深入人心。像“以人為本”，重視學生整體素質發展，注重學生身心健全發展，以學生為主體，啟發式學習，注重基本能力培養，等等。這些觀念，過去也提到過，但這次通過課改，從理論到實踐集中強化提倡，正逐步得到普遍認同，在許多學校不同程度上都有改進。這次課改激活了對于問題的認識，社會對教育必須改革有了共識，這是毫無疑義的，也可以說是課改最大的收獲。
記：從2002年左右開始的語文課程改革被人們賦予了很多期許，但效果好像不是那么顯著。您認為十年課改未能實現的目標有哪些？
溫：課改原來設計的某些“亮點”的確沒有得到體現。比如高中課改，希望學生學得主動，有更多的選擇，就設計了必修課與選修課，必修課占1.25學年的量，其余是選修課。這是很大的改革，是“亮點”。可是，真正按照新課標要求開設多門選修課的學校恐怕不多。有些學校1.25學年必修課學完后，馬上轉入高考復習。
另外，高考和中考仍然是“指揮棒”。從課改的理論上說，就是要挑戰現行應試教育，改變高考與中考的“指揮棒”現象。應當說，有所沖擊，有一定的突破。比如，有些省市改革中考的力度較大，不是單純看一次中考成績，而是同時參考成長記錄與平時成績。但是實施起來也有很大困難。主要是家長都瞄準重點高中，競爭加劇。高考呢，這些年也有些改進。但目前高考與課改的關系不明確，還是“兩張皮”，很多問題便由此產生。
我覺得主管部門對此不夠重視，你這個部門抓課改，他那個考試中心不怎么動，不是配套進行。“兩張皮”的問題不解決，課改很難順利推進。
名校升學率潛規則
有時比紅頭文件管用
記：課改很多亮點未能體現，目標沒能實現，問題出在哪里？
溫：課改碰到的阻力太大，舉步維艱。說到底，這一切是因為社會競爭加劇，矛盾轉移到教育。從已經進入課改的地區學校情況看，現在碰到的阻力是非常大的。這跟國情有關。這些年大學不斷擴招，升學率大幅提升，可是升學競爭也就是瞄準名校的競爭愈演愈烈。許多地區還是把高考考上名校學生的多少，作為衡量教學水平最主要的指標，排行榜把許多校長老師壓得喘不過氣來。當下的教育，本質上是一種單一標準下的淘汰教育，小學、中學乃至幼兒園，很大程度上都是瞄準將來的高考，于是大家都不得不朝著這個單一模式去培養孩子。你素質教育講再多，碰到高考這個實際，就虛化了，誰都不敢怠慢高考。
這只是問題的表面。如果從深層次看，還有更重要的原因，就是社會轉型。由于市場化的影響以及社會層級利益分配的不均衡，造成了普遍的心理緊張，這種緊張折射到教育領域來了。家長考慮的是孩子今后的出路，他們肯定把這個問題放到第一位，所以即使承認課改必要，也總是擔心會耽誤孩子考試。這就是現實，是很無奈的民意呀。我們不能不正視這種民意。
記：我是70后，我上學的時候，同學們并不討厭語文課，我們的語文課上得挺活。但現在，改革進行了10年，老師也培訓了一輪又一輪，怎么語文課變得越來越刻板了呢？學生的語文素養沒見到更大的提高，簡單的應用也似乎出現了問題，請您分析一下，問題到底出在什么地方？
溫：還是因為高考和中考的競爭比以前更激烈了。升學率，特別是名校的升學率，成了硬指標、潛規則。潛規則有時比紅頭文件管用。即使政府規定不讓在中考與高考的結果方面排名，事實上誰不在排名？學校和師生的壓力是非常大的。很多老師心里知道課改提倡的那一套很好，可是不敢用，是“可愛而不可用”，只好先對付考試。
課改不能和高考對著干
記：很多人都說，教育改革最大的障礙是高考，語文也不例外，大家形容語文教改是在戴著鐐銬跳舞。您怎么看？
溫：“戴著鐐銬跳舞”指的是放不開手腳，難辦。也可以有另一種理解，就是正視高考這個現實，在這種體制下，不是無可作為，要讓學生考得好，又不至于把腦子搞死，興趣搞無。這就要有些平衡，有水平的老師懂得平衡。所以教師的水平至關重要，當然還有事業心和職業操守，有水平，又有心，學生就受益。
記：在我國目前人口眾多且教育資源分布極為不平衡的情況下，高考還會在未來一段時間內存在著。您曾經說過，語文的改革要在高考的框架下進行，能走多遠就走多遠。請您分析一下，語文教育改革與高考之間的關系，在高考繼續存在的前提下，如何調整改革，同時，為了適應當前全面的改革，語文高考這個環節最需要作出什么樣的調整？
溫：我曾提出，課改和高考中考應當“相生相克”，這也是平衡。“相生”就是共存，“相克”就是互相有矛盾，又互相促進改革。為何要“相生”呢？說到底，課改目前還得在中考和高考的框架下進行，不能過分理想化，以為可以和高考對立起來，獨立推進。在中考和高考框架下課改能走多遠，就盡量走多遠。
現在有一種看法，好像課改就是要完全摒棄應試教育，就是要改變高考中考帶來的一切負面影響，就是和考試對著干。這不符合實際，也無濟于事。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，這樣的課改是脫離國情，脫離實際，不會成功的。家長和老師也不會聽你這一套。所以課改怎么面對高考，和高考“共存”相生，又不被高考拖著走，恐怕要調整思路，想想辦法。高考不會取消，只能改革，事實上這幾年已經做了一點改革，但它既然是考試，就有基本要求，具體到教學環節，就需要高度重視，所以課改必須面對，但又保持一定距離。有平衡，就是進步，就是改革。不能簡單認為面對高考，就是站在課改的對立面。這種思路有問題。
高考應當改革，“指揮棒”也可以發揮積極的作用。目前可以先改的，是命題與閱卷。拿語文高考來說，改進的空間就很大。現在知識性的考記憶的題目比以前少了，但閱讀理解還是很瑣碎、技術化，很多題目不是考整體把握和理解能力，而是考如何精確判斷某些細節對錯。有些多項選擇題有意弄得云山霧罩，一不小心就讓人踏入錯誤泥淖。說實在的，有的讓老師來做也膽戰心驚。
當然，考試要有區分度，要講究一定的難度系數，否則拉不開距離，不好選拔。高考畢竟還有選拔功能。題目全都很“活”是不可能的。我的意思是即使講區分度，題目也別出得那樣拘泥于細節，“錙銖必較”，還是應當想辦法讓學生都能充分發揮，在發揮的程度上，去區分水平高低。題目太細膩、死板，對“會考試”的學生有利，但不見得考出真的水平。這個問題能否改一改？
舉例說，現在語文教學最大問題是學生不讀書，讀書少。那高考“指揮棒”能否指揮一下，讓同學們都喜歡讀書？我看可以試試。最近北京一所中學的語文試卷，其閱讀理解這塊就作了很大改進。他們不再出常見的那種歸納分析題，而是出選擇題。一本指定學生必讀的長篇小說到底讀過沒有？列出幾種情節框架（其中也有細部），讓學生選擇其中正確的一種。如果沒有讀過原著，只是看過節選，這種題目是回答不了的。我覺得這題目就出得好。如果高考語文也有這樣的題，不就可以往多讀書、讀好書、讀完整的書方面“指揮”了嗎？
還有就是命題水平不高，閱卷水平也大有問題。現在困擾最多的是高考作文題，每年都引起社會關注，可是始終缺少認真的理性的研究和改進。我認為高考作文定位首先是考思維能力，然后是書面表達能力，兩者自然結合。可是這些年高考作文太過于注重文筆，而不太考查思維，在這種“指揮棒”下，造成作文教學也是只教文筆，甚至是應對高考的套式作文。我們的題目能否出得“智性”多一點，來抑制那種到處都是“揚起風帆”之類的“文藝腔”？先要改掉泛話題化命題和自選文體的考查方式，代之以加強限制性，明確要求文體的出題考查方式，明確給予材料范圍，杜絕考生套寫作文；改變考生片面追求文筆，“學生腔”、“文藝腔”嚴重的傾向，增加思辨的內容要求；“指揮棒”多往理性思維靠一靠，有意識地考查學生撰寫規范的記敘文、說明文、議論文等的基本能力。
另外是閱卷，也有很大問題，由于閱卷工作量大，補貼過低，不少大學老師不愿意參加，就派缺乏教學經驗的博士生甚至碩士生去閱卷，閱卷質量不能保證，也影響高考的公正性。
別讓“宿構作文”遍地
記：當前中學的作文教學問題很大，如何改進？
溫：現在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構”，結果“宿構作文”成風。模仿式的作文教學作為一種初級寫作教學的辦法，通過系統上課和反復練習，讓學生熟悉和練習寫作的基本技能，會有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結果帶有“文藝腔”的“宿構作文”就遍地都是了。
作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發學生表達言說的欲望。無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，應當想辦法營造一種氛圍，引起學生動筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應試技巧課，完全納入高考或中考準備，那是很難引起興趣的。如果老師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學生對作文有興趣。應當讓學生感到學習寫作既是升學的需要，更是終身需要的一種能力和修養，是有趣的值得投入的本事。
(責任編輯：韓志霞)
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