高考考生總成績組成 并列式優于相加式
《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），就高考成績組成提出：“考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。”《實施意見》要求統一高考3個科目及分值不變，所以統一高考成績只能計為分數，滿分為450分。《實施意見》又要求“計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。”但沒有明確規定高中學業水平考試成績的呈現方式，高中學業水平考試成績可計為分數也可計為等級。于是，統一高考分數和高中學業水平考試成績可以有3種組成方式：①分數與分數相加式，②分數與分數并列式，③分數與等級并列式，3種方式又可以歸納為相加式和并列式兩類。本文試圖通過對高考改革方案中高考成績組成方式和自主選擇考試科目的分析，探求一種既符合《實施意見》精神，又便于理解和操作的高考成績組成方式。
相加式實驗效果不佳，新設想有待實踐檢驗
海南是把高中學業水平考試分數直接相加計入高考總成績的先行者。2007年高考方案科目設置為“3+3+基礎會考”，高考總分由分數與分數相加組成，其中，“3+3”以單科標準分和綜合標準分的形式公布，基礎會考（指高中學業水平考試）包括4個科目，每科滿分100分，按原始分的10%折算后加入高考總分。在該方案的高考10個科目中基礎會考雖然占了4個，但分值在高考總分中占不到5%，基礎會考的功能和作用基本沒有得到體現。
廣東2007年高考方案科目設置為“3+文科基礎/理科基礎+X”，X為1個專業選考科目，高考總分由各科目原始分相加組成。廣東在全國率先嘗試設置專業選考科目，該科目由高校按專業指定，由考生根據報考專業任意選擇。實驗開始當年，由于高校指定最多的是物理，而考生選考最多的是生物，導致選考物理比生物對應的高校錄取專業面要寬，加上各選考科目難度的差異，引發了公平性爭議。該方案經過3年實驗后悄然退出。
2014年9月，上海、浙江兩地考試改革方案相繼出臺，兩地均提出統一高考分數與高中學業水平考試分數相加式的設想。兩地高中學業水平考試既不用原始分，也不用標準分，而是自行設計轉換的分數，本文稱為轉換分。由于兩地的“原始分—等級制—轉換分”轉換過程都較為復雜，方法又不同于常規，因此，轉換分成了人們熱議的焦點，也成了確定高考成績組成方式的關鍵，其成敗有待于實踐檢驗。
并列式實驗與《實施意見》要求最吻合
江蘇2008年高考方案課程模式為“3＋學業水平測試＋綜合素質評價”，其中3科滿分為480分，學業水平測試計為等級。在高校錄取中，采用分數與等級并列式，依據高考480分劃定分數線，依據學業水平測試成績等級為報考和填報本科專業志愿的必要條件，同時參考綜合素質評價。在全國十余個課程改革高考方案中，江蘇方案的“兩個依據，一個參考”與《實施意見》的“探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制”要求最為吻合。
浙江（2009年方案）和北京（2010年方案）稱高中學業水平考試為高中會考。在高職高專院校錄取中，兩地均采用高考分數與會考成績等級并列式，浙江叫“3+技術”，北京稱“高會統招”。兩地都依據高考3科450分劃定分數線，依據會考成績等級為專業報考條件。浙江對技術會考成績提出合格以上的要求，北京規定高職院校可從會考備選科目中選定2或3門，并提出成績等級要求，提前向考生公布，錄取時，考生會考成績滿足學校要求后，按3科高考成績從高分到低分順序投檔。北京“高會統招”的經驗尤其值得總結和借鑒。
目前，尚無省市嘗試分數與分數并列式實驗。落實分數與分數并列式，關鍵在于計入高考總分的高中學業水平考試3個科目的分數呈現方式，同樣需要論證這3科成績采用并列式和相加式的利弊，這屬于另一個層次的問題，有待專門論證和實驗。
(責任編輯：盧雁明)
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