專家支招：鎖定2005年高考作文60分
2004-12-14 09:15:21
來源：課堂內(nèi)外-高考金刊
作文，高考語文的重頭戲！怎樣才能在有限的考試時間中，鎖定這彌足珍貴的60分，取得理想的成績？
圍繞大家關(guān)心的問題，采用同學(xué)們在平時考試中經(jīng)常碰上的三種命題形式——話題作文、材料作文和命題作文——我們擬了三道作文題，請來各方專家以此“作文”，為大家答疑解惑，希望能幫助同學(xué)們在2005年高考作文中取得好成績。
作文如何是好，專家為你支招
第一題 話題作文：作文與做人
“老師似乎只教會了我們?nèi)绾伟炎魑膶懙没▓F(tuán)錦簇，卻沒有教會我們做人。同學(xué)們經(jīng)常都是寫作文的時候一套：激昂文字、批判社會的不良和黑暗；做起事來又一套：滿嘴臟話，不講公共道德，隨意損壞公物、亂扔垃圾……這讓我覺得非常痛心和失望，如果學(xué)習(xí)不能教會我們做人，如果一作文就要言行不一，那我們受教育、寫作文還有什么意義？現(xiàn)在我一想到作文就覺得惡心，更不愿意去寫作文。馬上就要高考了，我的語文成績特別是作文成績卻一落千丈，我該怎么辦？”
這是我們收到的一封來自湖南省臨湘市某高中一名高三同學(xué)的來信，請以“作文與做人”為話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，各寫一文，為我們的讀者答疑解惑。
答題人：心理學(xué)者、倫理學(xué)者、高中語文教師
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？
作者：中國社會科學(xué)院心理學(xué)博士 張紅安
看了這位同學(xué)的來信，感受很深。確實(shí)，在我們的人生中，總是會遇上很多迷茫，甚至痛苦挫折。特別是在青少年時期，更是如此。由于青少年特有的熱情和激情，我們的同學(xué)常常都是一些理想主義者，心中懷著美好的愿望，希望這個世界是完美的世界，希望周圍的人也都是完人；可同時我們往往又都是一些憤世嫉俗者，不能容忍這個世界有一絲缺陷，不滿意周圍的人有一點(diǎn)不足。
但是，人生并不是只有光明美好的一面！當(dāng)然，也絕不是只有黑暗丑陋的一面！這個世界，其實(shí)是光明與黑暗、美好與丑陋并存的，我們絕不能因?yàn)楹诎岛统舐拇嬖冢湍⑹澜绲墓饷髋c美好。學(xué)習(xí)，教給我們?nèi)嬲J(rèn)識世界的方法，特別是語文，它用文字向我們敘述世界，從而引導(dǎo)我們追求光明美好的事物；而作文則讓我們把平時的所學(xué)、所思、所感，用文字記錄描述出來，從而幫助我們總結(jié)反思，推動我們的認(rèn)識發(fā)展，這將有利于我們的心理成長，有利于我們形成獨(dú)立的人生觀和世界觀，有利于我們培養(yǎng)和發(fā)展自己獨(dú)立的個性和人格。
來信的同學(xué)能自覺地將作文與做人結(jié)合起來，是非常難能可貴的。但是，一遇到理想與現(xiàn)實(shí)有沖突和矛盾，就灰心失望、甚至逃避，卻是不應(yīng)該的了。一個真正心理成熟、人格健全的人，應(yīng)該能積極勇敢地面對社會的黑暗和人生的不如意，堅(jiān)持自己的理想，不斷地提高自己的修養(yǎng)，并更進(jìn)一步地去影響和改變周圍的不美好，不但“獨(dú)善其身”，更要“兼濟(jì)天下”。
成長的過程中，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”當(dāng)面對矛盾，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時，同學(xué)們不必著急，更不應(yīng)該害怕和逃避，而應(yīng)該積極主動地去面對它。我們既要拿出青年人的熱情，去面對世界美好的一面；更要拿出青年人的勇氣和激情，去改變世界不美好的一面！
理想道德，從我做起
作者：中國人民大學(xué)倫理學(xué)博士 黃桂霞
“才德兼?zhèn)洹保巳缙湮耐瑯觾?yōu)秀，確實(shí)是一種理想的道德狀態(tài)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到的卻常常是“才”和“德”分離、“文”與“人”不一。正如上面的讀者來信中說到的，自己或者自己的同學(xué)言行不一，一面“激昂文字，批判社會的不良和黑暗”，一面卻沒能脫離出那個被自己批判的群體，而是其中的一員，在他們自己身上同樣發(fā)生著那些他們所不屑的行為。特別是在原本神圣不可侵犯的高考中，也出現(xiàn)了種種舞弊行為，為了能取得高分，我們許多正處于花樣年華，本該純潔無瑕的考生，卻采取了抄襲的方式來對付高考作文——比如2003年的海南考生作文涉嫌抄襲事件，又比如剛過去的2004年高考中的重慶考生滿分作文抄襲事件。
因?yàn)樽约汉蜕磉呁瑢W(xué)的“才”“德”分離，“文”“人”不一，我們來信的同學(xué)就懷疑迷惑，甚至灰心失望，這是可以理解的。高考場上的“才”“德”分離，“文”“人”不一，更應(yīng)該受到社會各界的大力譴責(zé)和批判。但是，對這些現(xiàn)象，僅僅是懷疑迷惑、灰心失望，或者僅僅是批判，都是不夠的，我們還應(yīng)該向內(nèi)反思，從自身做起，才能從根本上杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生。
以我們來信的同學(xué)為例，面對自己和同學(xué)的言行不一，為什么只是不滿和逃避，害得自己成績一落千丈？為什么不試著勇敢去面對自己和同學(xué)的錯誤，改變自己進(jìn)而影響同學(xué)，大家一起進(jìn)步，把文也作好，把人也做好呢？以高考場上的抄襲事件為例，除了批判，除了不參與這種舞弊行為外，同學(xué)們更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，在高考場上，寫出真正屬于自己的好作文，用實(shí)力來說話，來打擊批判那些抄襲舞弊的行為。
“才德兼?zhèn)洹薄⑷巳缙湮囊粯觾?yōu)秀，是我們理想的道德境界，而理想道德境界的實(shí)現(xiàn)，需要我們每一個人，從自己做起！
還作文真正的“人文性”和“工具性”
作者：重慶市29中語文組 羅冰花
我們現(xiàn)行的高中語文教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“人文性”和“工具性”并重。其實(shí)，這也應(yīng)該是我們的作文的目的所在。
但是，在以往的應(yīng)試教育制度下，對作文的“人文性”和“工具性”的意義，存在嚴(yán)重的誤讀：一方面，作文的“人文性”往往被直接等同于政治性、道德性，以我們前些年的高考作文題為例，很多題目都帶有濃厚的泛政治、泛道德色彩，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(1982年)、“堅(jiān)強(qiáng)——我追求的品格”(1998年)等；考生一提筆，常常是這個寫舍身忘義，那個談生死考驗(yàn)，滿紙都是“奉獻(xiàn)”、“偉大”之類的詞，卻明顯脫離中學(xué)生的實(shí)際生活。另一方面，對作文的“工具性”的理解更為混亂，有人將作文作為衡量政治覺悟、道德水平高下的標(biāo)準(zhǔn)，要求高考作文題目要出得革命、文章要寫得崇高，仿佛只有這樣，才是好題目、好作文。而不少人則完全將作文當(dāng)成了應(yīng)試工具，只求在高考中得個高分，別的什么都可以不顧。在這種情況下，作文成了新“八股”，高考時很多考生都用套構(gòu)、宿構(gòu)、猜題、押題，用背誦、復(fù)制甚至抄襲、作弊的方法來應(yīng)付高考作文。
我們一直批判的高考作文中的“假”、“大”、“空”等現(xiàn)象之所以會存在，在很大程度上，是由于我們對作文的“人文性”和“工具性”含義的誤讀。那么，什么才是作文“人文性”和“工具性”的真正意義呢？作文的“人文性”，應(yīng)該在政治性、道德性之外，還包含更廣泛的內(nèi)容。它應(yīng)該從關(guān)注我們同學(xué)的人格、人性出發(fā)，以語言文字特有的藝術(shù)感染力，使同學(xué)們感受傳統(tǒng)文化的魅力，得到美的熏陶，關(guān)心思考現(xiàn)實(shí)社會問題，鍛煉獨(dú)立思考能力……從而逐漸形成健全的人格，發(fā)展起健康的個性。而作文的工具性，絕不是說作文是政治道德評判的標(biāo)準(zhǔn)，或者是高考取得高分的工具。而是說作文是語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，它應(yīng)該注重培養(yǎng)鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力，使同學(xué)們能夠掌握、運(yùn)用、駕馭語言文字。
古人說做文章要“正名”方能“立言”，我們也應(yīng)該還作文以真正的“人文性”和“工具性”，使我們的同學(xué)能夠作真正的好文，做真正的好人。
第二題 材料作文：1999年以來高考作文發(fā)展特點(diǎn)
及2005年高考作文命題預(yù)測
材料一：1997年，黨的十五大提出跨世紀(jì)社會現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)和任務(wù)，全面部署科教興國戰(zhàn)略。1998年底，國家教育部頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》；1999年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。隨著一系列政策文件的施行，
我國的素質(zhì)教育進(jìn)入全面推行階段。
為貫徹國家素質(zhì)教育精神，1999年，教育部組織有關(guān)專家對1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(供試驗(yàn)用)》、《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》分別進(jìn)行了修訂。修訂后的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》于2000年3月正式頒布施行。
材料二：1999年，話題作文首次出現(xiàn)在高考全國卷中，在接下來的6年中，高考作文全國卷的作文采用的都是話題作文的形式。
2000年，高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)改為按“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”評分，并在此后幾年中，進(jìn)一步規(guī)范和調(diào)整兩個等級的具體規(guī)定和分?jǐn)?shù)比例。
請結(jié)合上材料，分析總結(jié)1999年以來高考作文發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測2005年高考作文的命題趨勢。
1999年以來高考作文的發(fā)展特點(diǎn)：綜合素質(zhì)的考察
北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文部 龔 卉
自1999年國家素質(zhì)教育政策的全面推行以來，高考作文也在進(jìn)行著相應(yīng)的變革，努力轉(zhuǎn)向?qū)忌C合素質(zhì)的考察，并進(jìn)而促進(jìn)高中教學(xué)中對考生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體說來，這些年中，高考作文命題所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：注重培養(yǎng)考生的理性思維能力，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)心傳統(tǒng)文化，鼓勵考生在作文的語言文詞、審題立意、布局謀篇等各個方面展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新思維。
下面，我們將從命題和評分標(biāo)準(zhǔn)兩個方面，來分析1999年以來高考作文的這種發(fā)展特點(diǎn)。
1999年以來高考作文命題特征
對1999年以來高考作文命題特征的分析，可以從形式和內(nèi)容兩個方面進(jìn)行。
1999年以來高考作文命題形式特征
在1999年以前，高考作文的命題形式主要是這樣兩種：(1)命題作文，由命題者直接給出一個詞、詞組或短語作題目，要求學(xué)生由此構(gòu)思成文；(2)材料作文，由命題者給出一段或幾段材料，讓考生自選角度、自立題目(有時也給出題目或半題目)作文。
1999年，話題作文首次出現(xiàn)在高考全國卷中，并且，在接下來的6年中，高考全國卷的作文采用的都是話題作文的形式，北京、上海卷也多次使用這種形式，而2004年分省命題的作文中，又有天津、湖北等幾個省市采用了話題作文的形式。
與命題作文和材料作文相比，話題作文的特點(diǎn)在于，它只是為考生提供一個既有開放性，又有約束性的話題，考生可以就此展開大膽的想象，觸類旁通、舉一反三、自由發(fā)揮，而不必拘泥于話題本身。因此，與前兩者相比，話題作文無疑具有更為靈活開放和多元化的特點(diǎn)，更有利于鼓勵考生在作文中進(jìn)行思維創(chuàng)新、展現(xiàn)自己的獨(dú)特個性。因而，話題作文自1999年以來的盛行，正表明高考作文在這些年中注重考察考生綜合素質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)。
1999年以來高考作文命題內(nèi)容特征
如果只是形式變革，內(nèi)容卻“換湯不換藥”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接下來，我們再來考察一下1999年以來高考作文的命題內(nèi)容本身，可以更清楚地看到近年來高考作文轉(zhuǎn)向考察考生綜合素質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)。
1999年，“假如記憶可以移植”，這是高考作文全國卷中首次采用話題作文的形式，令人耳目一新，該題將科學(xué)性、前瞻性、人本性有機(jī)結(jié)合起來，對考生的知識面、想象力、人文精神都提出了極大的挑戰(zhàn)，當(dāng)年涌現(xiàn)出了不少新穎的優(yōu)秀作文。但是，對很多考生、特別是農(nóng)村考生來說，因?yàn)榭苹弥R的匱乏，讓他們難以插上聯(lián)想和想象的翅膀，這道題目的難度偏大了一些。
2000年，“答案是豐富多樣的”，吸取前一年的教訓(xùn)，此題以哲學(xué)原理為出發(fā)點(diǎn)，既降低了考生的審題難度，又給考生留出廣闊的思考空間，考生可以從多個角度出發(fā)，就自己曾經(jīng)思考過的問題或與之相關(guān)的經(jīng)歷，去關(guān)注、評說現(xiàn)實(shí)，做出豐富多樣的答案，展現(xiàn)自己獨(dú)有的認(rèn)識、思考和創(chuàng)新能力，而那些拘于俗套、套用照搬的作文，則很難取得高分，因此，這是一道考察學(xué)生綜合素質(zhì)的好題目。
2001年和2002年，“誠信”、“心靈的選擇”。如果說前兩年的題目都是從科學(xué)、哲學(xué)這些比較抽象的角度出發(fā)的話，這兩個題目則回歸到了具體的現(xiàn)實(shí)社會中，但是，由于政治、倫理色彩過于濃厚，這兩個題目引起了較大的爭議。
2003年，“感情的親疏和認(rèn)識的深淺”，該題從考生熟悉的“智子疑鄰”的寓言出發(fā)，讓考生以感性為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)入廣闊的理性思考空間，考生可以從思維方式、心理、情感因素等各個層次來針砭民族心理痼疾、社會現(xiàn)實(shí)，這就要求考生有文化、社會、人生各方面的豐厚積淀，無疑是對考生綜合素質(zhì)的一次極好考察。
2004年，“相信自己與聽取別人的意見”、“遭遇挫折與放大痛苦”、“快樂幸福與我們的思維方式”、“看到自己與看到別人”，全國卷的幾個題目都指向事物的兩個方面，考驗(yàn)學(xué)生的理性思考能力，引導(dǎo)考生深入思考社會和人生中的深層問題，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)忌鷥?nèi)心的關(guān)注。這一年我國高考開始推行分省命題，各地考卷的作文命題，也都表現(xiàn)出注重考察考生綜合素質(zhì)的特征，如福建省以人物或文學(xué)形象為話題、廣東省的“語言與溝通”等作文題目。
分析1999年來高考作文題的內(nèi)容本身，可以看出，它也是在向考察考生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展的。所以，1999年來高考作文命題總的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，都是注重對考生綜合素質(zhì)的考察。
高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)考察
在從命題形式的變化和命題內(nèi)容兩個方向分析了1999年以來我國高考作文命題的特點(diǎn)以后，我們可以進(jìn)一步從高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，來分析近年來我國高考作文的發(fā)展特點(diǎn)。
在2000年以前，高考作文實(shí)行的是分項(xiàng)分等評分，如1999年的作文評分標(biāo)準(zhǔn)就是分為
內(nèi)容、表達(dá)、書寫三項(xiàng)(三項(xiàng)的分?jǐn)?shù)比例為25：30：5)，再分別按照好、較好、中、較差、差五個等級給分的。
2000年，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)改為分基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級評分，兩個等級的分?jǐn)?shù)比例為50：10。此后，又不斷規(guī)范和調(diào)整兩個等級評分標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定。如2001年，發(fā)展等級的評分標(biāo)準(zhǔn)被規(guī)定為以一點(diǎn)突出者來評價考生的個性特點(diǎn)，在給分方面按等評分，直至滿分。2004年，高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級的分?jǐn)?shù)比例被進(jìn)一步調(diào)整為40：20，評分重點(diǎn)也得到明確和細(xì)化(具體內(nèi)容見下表)。
2004年高考作文全國卷等級評分標(biāo)準(zhǔn)
一等(20—17) 二等(16—12) 三等(11—7) 四等(6—0)
內(nèi) 切合題意 符合題意 基本符合題意 偏離題意
基 容 中心突出 中心明確 中心基本明確 中心不明確或立意不當(dāng)
20 內(nèi)容充實(shí) 內(nèi)容較充實(shí) 內(nèi)容單薄 沒有什么內(nèi)容
礎(chǔ) 分 感情真摯 感情真實(shí) 感情基本真實(shí) 感情虛假
等 表 符合文體要求 較符合文體要求 基本符合文體要求 不符合文體要求
達(dá) 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 結(jié)構(gòu)完整 結(jié)構(gòu)基本完整 結(jié)構(gòu)混亂
級 20 文字流暢 文字通順 文字基本通順 文句不通順，語病多
分 書寫工整 書寫較工整 書寫潦草 字跡潦草難辨
發(fā) 特 深刻 較深刻 略顯深刻 個別詞句有點(diǎn)深刻
展 征 豐富 較豐富 略顯豐富 個別細(xì)節(jié)例子很好
等 20 有文采 較有文采 略顯文采 個別語句較精彩
級 分 有創(chuàng)意 較有創(chuàng)意 略顯創(chuàng)意 略顯個性
觀察高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)從分項(xiàng)分等評分，到按基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級評分、并提高發(fā)展等級分值的變化，可以看出，近年來的高考作文評分中，不僅注重考察考生的基本語言表達(dá)能力(如基礎(chǔ)等級、以及發(fā)展等級中的“豐富”、“有文采”等要求)，同時也注重考察考生在理性思考能力、創(chuàng)新能力、知識面、社會文化積淀等各個方面的綜合素質(zhì)。所以，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，既立足于考生應(yīng)有的基本語言運(yùn)用能力，又為考生在思想、語言、寫作技巧等各方面表現(xiàn)出自己的個性特點(diǎn)、創(chuàng)新思維，提供了更為廣闊的空間，非常有利于考察考生的綜合素質(zhì)。
因此，從評分標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，近年來我國高考作文的主要特點(diǎn)也是注重對考生綜合素質(zhì)的考察。
2005年高考作文命題趨勢預(yù)測：綜合素質(zhì)考察
如前文所述，高考作文的發(fā)展特點(diǎn)在于：注重對考生綜合素質(zhì)的考察。
這種發(fā)展特點(diǎn)的出現(xiàn)，是我國近年來素質(zhì)教育政策全面推行的成果。當(dāng)然，在這中間，高考作文的命題還是有一些不盡如人意的地方，但是我們要看到，畢竟應(yīng)試教育已經(jīng)存在了那么多年，要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要完善，絕不是一朝一夕的事。但是總的說來，素質(zhì)教育正在逐漸發(fā)展和深入，而我們的高考作文的總體發(fā)展是合乎這個趨勢的。特別是自2004年開始，高考分省命題的推行，更使得高考作文百花齊放，異彩紛呈，這將更有利于推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展，也將會更突出高考作文根據(jù)本地區(qū)考生實(shí)際，注重考察綜合素質(zhì)的特征。
所以，在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以預(yù)測，2005年高考作文的發(fā)展趨勢和重點(diǎn)，仍會是對考生綜合素質(zhì)的考察。
第三題 命題作文：如何準(zhǔn)備2005年高考作文？
既然強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)”是作文命題的特點(diǎn)和趨勢，那么，要想在2005年的高考作文中取得好的成績，我們就應(yīng)該緊緊抓住綜合素質(zhì)這個重點(diǎn)。
下面，我們就從考前的準(zhǔn)備和考場上的發(fā)揮兩個方面來為同學(xué)們談一下如何爭取在高
考作文場上拿到高分。
考前：綜合素質(zhì)的綜合培養(yǎng)
作者：北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文部 龔 卉
具體說來，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行：
(一)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高
高考作文首先是對考生語言表達(dá)能力的考察。沒有好的語言表達(dá)能力，任你滿腹經(jīng)綸、才思敏銳，也表現(xiàn)不出來。所以要寫好高考作文，首先要有扎實(shí)的語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)。這就需要同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中，在老師的指導(dǎo)下，勤學(xué)苦練，掌握好語文基礎(chǔ)知識，多閱讀中外名家的作品，多動筆，為寫好高考作文打好堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
(二)開闊視野，注重積累
我們今天的高考作文注重的是對考生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，用空話、套話已經(jīng)應(yīng)付不了，要想取得好的成績，必須言之有物，言之有理。“物”從何來，“理”從何來？這就需要同學(xué)們不是只埋頭讀死書，而是努力開闊自己的視野，既要廣泛閱讀以擴(kuò)大自己的知識面，又要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，“國事、家事、天下事”事事關(guān)心，從書本和自己的現(xiàn)實(shí)生活中獲取豐富的知識和感性經(jīng)驗(yàn)，使自己具有豐厚的積淀。這樣寫出來的作文才能血有肉，豐滿生動。
(三)鍛煉獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
有的同學(xué)知識面很廣，寫作能力也不錯，可就是依賴性太強(qiáng)，養(yǎng)成了在老師家長的指導(dǎo)下做事情的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力不夠，思維不靈活。面對高考作文靈活、寬泛的題目，他們往往打不開思路，寫不出新意，因此也拿不到高分。所以同學(xué)們必須在平時注意鍛煉自己獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。高考作文場上，才能分析認(rèn)清問題，從巧處入手，從新處下筆，取得高分。
(四)提高心理素質(zhì)，鍛煉心理承受能力
高考作文考的不僅是同學(xué)們的寫作能力、知識面、思維能力等，還是對同學(xué)們心理素質(zhì)、心理承受能力的考驗(yàn)。每年我們都有很多平時成績優(yōu)秀的同學(xué)，因?yàn)檫^于緊張而沒有取得好成績，甚至名落孫山。所以我們必須在平時就注重提高自己的心理素質(zhì)，鍛煉自己的心理承受能力，才能在高考場上不急不燥，發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平甚至超水平發(fā)揮。
總之，“萬丈高樓平地起”，高考場上的高分看似考場上得的，其實(shí)更是平常日積月累的成果。
考場上：綜合素質(zhì)的展示發(fā)揮
作者：貴州貴陽市二中 方月
在考前培養(yǎng)好了自己的綜合素質(zhì)，面對高考作文，我們就能做到胸有成竹了。如何把“胸中之竹”成功地轉(zhuǎn)化為“筆下之竹”呢？下面，我們再來談一些方法，幫助我們的同學(xué)
在考場上發(fā)揮好自己的綜合素質(zhì)，取得好的成績。
(一)抓住基礎(chǔ)等級
基礎(chǔ)等級是對考生作文的基本要求，它的分值為40分，占了整個作文分?jǐn)?shù)的三分之二。所以我們首先必須把握好基礎(chǔ)等級，拿住大的分?jǐn)?shù)。
基礎(chǔ)等級考察的標(biāo)準(zhǔn)包括“內(nèi)容”和“表達(dá)”兩方面。“內(nèi)容”中以“題意”、“中心”為重點(diǎn)，因此，在“內(nèi)容”上，我們必須注意的事項(xiàng)是：審準(zhǔn)題目的意義和要求，來組織材料、布局謀篇，使自己的作文立意正確，中心明確突出；“表達(dá)”的重點(diǎn)是“語言”和“文體”，因此，在“表達(dá)”上，我們要語言流暢，至少也要做到語言通順，盡量減少和避免語病。在“文體”上，雖然近年我們的高考作文的發(fā)展趨勢是淡化文體，但淡化文體的意思不是不要文體，而是讓大家自由選取自己擅長的文體，從而使自己的水平得到較好的發(fā)揮。
(二)爭取發(fā)展等級
發(fā)展等級是在基礎(chǔ)等級的基礎(chǔ)上對考生提出的更高要求，在抓住了基礎(chǔ)等級分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，我們必須力爭發(fā)展等級，高考作文才能取得高分。
發(fā)展等級的內(nèi)容包括“深刻”、“豐富”、“有文采”和“有創(chuàng)意”四項(xiàng)。其中，“有文采”和“有創(chuàng)意”是重點(diǎn)。在基礎(chǔ)等級語言流暢通順的基礎(chǔ)上，我們要力求使語言生動活潑，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法為作文增色，使句子有意蘊(yùn)。同時要盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，從新巧處構(gòu)思，使文章見解新穎獨(dú)到，材料新鮮不落窠臼，展開大膽的想象推理，在文章中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特個性。
結(jié)束語：我們的心理學(xué)者、倫理學(xué)者、語文教師，告訴我們的其實(shí)都是同一個道理：作好文，需要做好人；做好人，才能作好文。近年來我們的高考作文的發(fā)展趨勢，是注重對同學(xué)們的綜合素質(zhì)的考察，也就是說，需要同學(xué)們有好的綜合素質(zhì)。所以，培養(yǎng)和發(fā)展好自己的綜合素質(zhì)，努力做好人，將是我們在2005年高考作文中取得理想成績的萬全之策，更是我們在今后的人生中取得理想成績的萬全之策！
圍繞大家關(guān)心的問題，采用同學(xué)們在平時考試中經(jīng)常碰上的三種命題形式——話題作文、材料作文和命題作文——我們擬了三道作文題，請來各方專家以此“作文”，為大家答疑解惑，希望能幫助同學(xué)們在2005年高考作文中取得好成績。
作文如何是好，專家為你支招
第一題 話題作文：作文與做人
“老師似乎只教會了我們?nèi)绾伟炎魑膶懙没▓F(tuán)錦簇，卻沒有教會我們做人。同學(xué)們經(jīng)常都是寫作文的時候一套：激昂文字、批判社會的不良和黑暗；做起事來又一套：滿嘴臟話，不講公共道德，隨意損壞公物、亂扔垃圾……這讓我覺得非常痛心和失望，如果學(xué)習(xí)不能教會我們做人，如果一作文就要言行不一，那我們受教育、寫作文還有什么意義？現(xiàn)在我一想到作文就覺得惡心，更不愿意去寫作文。馬上就要高考了，我的語文成績特別是作文成績卻一落千丈，我該怎么辦？”
這是我們收到的一封來自湖南省臨湘市某高中一名高三同學(xué)的來信，請以“作文與做人”為話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，各寫一文，為我們的讀者答疑解惑。
答題人：心理學(xué)者、倫理學(xué)者、高中語文教師
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？
作者：中國社會科學(xué)院心理學(xué)博士 張紅安
看了這位同學(xué)的來信，感受很深。確實(shí)，在我們的人生中，總是會遇上很多迷茫，甚至痛苦挫折。特別是在青少年時期，更是如此。由于青少年特有的熱情和激情，我們的同學(xué)常常都是一些理想主義者，心中懷著美好的愿望，希望這個世界是完美的世界，希望周圍的人也都是完人；可同時我們往往又都是一些憤世嫉俗者，不能容忍這個世界有一絲缺陷，不滿意周圍的人有一點(diǎn)不足。
但是，人生并不是只有光明美好的一面！當(dāng)然，也絕不是只有黑暗丑陋的一面！這個世界，其實(shí)是光明與黑暗、美好與丑陋并存的，我們絕不能因?yàn)楹诎岛统舐拇嬖冢湍⑹澜绲墓饷髋c美好。學(xué)習(xí)，教給我們?nèi)嬲J(rèn)識世界的方法，特別是語文，它用文字向我們敘述世界，從而引導(dǎo)我們追求光明美好的事物；而作文則讓我們把平時的所學(xué)、所思、所感，用文字記錄描述出來，從而幫助我們總結(jié)反思，推動我們的認(rèn)識發(fā)展，這將有利于我們的心理成長，有利于我們形成獨(dú)立的人生觀和世界觀，有利于我們培養(yǎng)和發(fā)展自己獨(dú)立的個性和人格。
來信的同學(xué)能自覺地將作文與做人結(jié)合起來，是非常難能可貴的。但是，一遇到理想與現(xiàn)實(shí)有沖突和矛盾，就灰心失望、甚至逃避，卻是不應(yīng)該的了。一個真正心理成熟、人格健全的人，應(yīng)該能積極勇敢地面對社會的黑暗和人生的不如意，堅(jiān)持自己的理想，不斷地提高自己的修養(yǎng)，并更進(jìn)一步地去影響和改變周圍的不美好，不但“獨(dú)善其身”，更要“兼濟(jì)天下”。
成長的過程中，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”當(dāng)面對矛盾，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時，同學(xué)們不必著急，更不應(yīng)該害怕和逃避，而應(yīng)該積極主動地去面對它。我們既要拿出青年人的熱情，去面對世界美好的一面；更要拿出青年人的勇氣和激情，去改變世界不美好的一面！
理想道德，從我做起
作者：中國人民大學(xué)倫理學(xué)博士 黃桂霞
“才德兼?zhèn)洹保巳缙湮耐瑯觾?yōu)秀，確實(shí)是一種理想的道德狀態(tài)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到的卻常常是“才”和“德”分離、“文”與“人”不一。正如上面的讀者來信中說到的，自己或者自己的同學(xué)言行不一，一面“激昂文字，批判社會的不良和黑暗”，一面卻沒能脫離出那個被自己批判的群體，而是其中的一員，在他們自己身上同樣發(fā)生著那些他們所不屑的行為。特別是在原本神圣不可侵犯的高考中，也出現(xiàn)了種種舞弊行為，為了能取得高分，我們許多正處于花樣年華，本該純潔無瑕的考生，卻采取了抄襲的方式來對付高考作文——比如2003年的海南考生作文涉嫌抄襲事件，又比如剛過去的2004年高考中的重慶考生滿分作文抄襲事件。
因?yàn)樽约汉蜕磉呁瑢W(xué)的“才”“德”分離，“文”“人”不一，我們來信的同學(xué)就懷疑迷惑，甚至灰心失望，這是可以理解的。高考場上的“才”“德”分離，“文”“人”不一，更應(yīng)該受到社會各界的大力譴責(zé)和批判。但是，對這些現(xiàn)象，僅僅是懷疑迷惑、灰心失望，或者僅僅是批判，都是不夠的，我們還應(yīng)該向內(nèi)反思，從自身做起，才能從根本上杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生。
以我們來信的同學(xué)為例，面對自己和同學(xué)的言行不一，為什么只是不滿和逃避，害得自己成績一落千丈？為什么不試著勇敢去面對自己和同學(xué)的錯誤，改變自己進(jìn)而影響同學(xué)，大家一起進(jìn)步，把文也作好，把人也做好呢？以高考場上的抄襲事件為例，除了批判，除了不參與這種舞弊行為外，同學(xué)們更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，在高考場上，寫出真正屬于自己的好作文，用實(shí)力來說話，來打擊批判那些抄襲舞弊的行為。
“才德兼?zhèn)洹薄⑷巳缙湮囊粯觾?yōu)秀，是我們理想的道德境界，而理想道德境界的實(shí)現(xiàn)，需要我們每一個人，從自己做起！
還作文真正的“人文性”和“工具性”
作者：重慶市29中語文組 羅冰花
我們現(xiàn)行的高中語文教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“人文性”和“工具性”并重。其實(shí)，這也應(yīng)該是我們的作文的目的所在。
但是，在以往的應(yīng)試教育制度下，對作文的“人文性”和“工具性”的意義，存在嚴(yán)重的誤讀：一方面，作文的“人文性”往往被直接等同于政治性、道德性，以我們前些年的高考作文題為例，很多題目都帶有濃厚的泛政治、泛道德色彩，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(1982年)、“堅(jiān)強(qiáng)——我追求的品格”(1998年)等；考生一提筆，常常是這個寫舍身忘義，那個談生死考驗(yàn)，滿紙都是“奉獻(xiàn)”、“偉大”之類的詞，卻明顯脫離中學(xué)生的實(shí)際生活。另一方面，對作文的“工具性”的理解更為混亂，有人將作文作為衡量政治覺悟、道德水平高下的標(biāo)準(zhǔn)，要求高考作文題目要出得革命、文章要寫得崇高，仿佛只有這樣，才是好題目、好作文。而不少人則完全將作文當(dāng)成了應(yīng)試工具，只求在高考中得個高分，別的什么都可以不顧。在這種情況下，作文成了新“八股”，高考時很多考生都用套構(gòu)、宿構(gòu)、猜題、押題，用背誦、復(fù)制甚至抄襲、作弊的方法來應(yīng)付高考作文。
我們一直批判的高考作文中的“假”、“大”、“空”等現(xiàn)象之所以會存在，在很大程度上，是由于我們對作文的“人文性”和“工具性”含義的誤讀。那么，什么才是作文“人文性”和“工具性”的真正意義呢？作文的“人文性”，應(yīng)該在政治性、道德性之外，還包含更廣泛的內(nèi)容。它應(yīng)該從關(guān)注我們同學(xué)的人格、人性出發(fā)，以語言文字特有的藝術(shù)感染力，使同學(xué)們感受傳統(tǒng)文化的魅力，得到美的熏陶，關(guān)心思考現(xiàn)實(shí)社會問題，鍛煉獨(dú)立思考能力……從而逐漸形成健全的人格，發(fā)展起健康的個性。而作文的工具性，絕不是說作文是政治道德評判的標(biāo)準(zhǔn)，或者是高考取得高分的工具。而是說作文是語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，它應(yīng)該注重培養(yǎng)鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力，使同學(xué)們能夠掌握、運(yùn)用、駕馭語言文字。
古人說做文章要“正名”方能“立言”，我們也應(yīng)該還作文以真正的“人文性”和“工具性”，使我們的同學(xué)能夠作真正的好文，做真正的好人。
第二題 材料作文：1999年以來高考作文發(fā)展特點(diǎn)
及2005年高考作文命題預(yù)測
材料一：1997年，黨的十五大提出跨世紀(jì)社會現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)和任務(wù)，全面部署科教興國戰(zhàn)略。1998年底，國家教育部頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》；1999年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。隨著一系列政策文件的施行，
我國的素質(zhì)教育進(jìn)入全面推行階段。
為貫徹國家素質(zhì)教育精神，1999年，教育部組織有關(guān)專家對1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(供試驗(yàn)用)》、《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》分別進(jìn)行了修訂。修訂后的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》于2000年3月正式頒布施行。
材料二：1999年，話題作文首次出現(xiàn)在高考全國卷中，在接下來的6年中，高考作文全國卷的作文采用的都是話題作文的形式。
2000年，高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)改為按“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”評分，并在此后幾年中，進(jìn)一步規(guī)范和調(diào)整兩個等級的具體規(guī)定和分?jǐn)?shù)比例。
請結(jié)合上材料，分析總結(jié)1999年以來高考作文發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測2005年高考作文的命題趨勢。
1999年以來高考作文的發(fā)展特點(diǎn)：綜合素質(zhì)的考察
北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文部 龔 卉
自1999年國家素質(zhì)教育政策的全面推行以來，高考作文也在進(jìn)行著相應(yīng)的變革，努力轉(zhuǎn)向?qū)忌C合素質(zhì)的考察，并進(jìn)而促進(jìn)高中教學(xué)中對考生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體說來，這些年中，高考作文命題所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：注重培養(yǎng)考生的理性思維能力，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)心傳統(tǒng)文化，鼓勵考生在作文的語言文詞、審題立意、布局謀篇等各個方面展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新思維。
下面，我們將從命題和評分標(biāo)準(zhǔn)兩個方面，來分析1999年以來高考作文的這種發(fā)展特點(diǎn)。
1999年以來高考作文命題特征
對1999年以來高考作文命題特征的分析，可以從形式和內(nèi)容兩個方面進(jìn)行。
1999年以來高考作文命題形式特征
在1999年以前，高考作文的命題形式主要是這樣兩種：(1)命題作文，由命題者直接給出一個詞、詞組或短語作題目，要求學(xué)生由此構(gòu)思成文；(2)材料作文，由命題者給出一段或幾段材料，讓考生自選角度、自立題目(有時也給出題目或半題目)作文。
1999年，話題作文首次出現(xiàn)在高考全國卷中，并且，在接下來的6年中，高考全國卷的作文采用的都是話題作文的形式，北京、上海卷也多次使用這種形式，而2004年分省命題的作文中，又有天津、湖北等幾個省市采用了話題作文的形式。
與命題作文和材料作文相比，話題作文的特點(diǎn)在于，它只是為考生提供一個既有開放性，又有約束性的話題，考生可以就此展開大膽的想象，觸類旁通、舉一反三、自由發(fā)揮，而不必拘泥于話題本身。因此，與前兩者相比，話題作文無疑具有更為靈活開放和多元化的特點(diǎn)，更有利于鼓勵考生在作文中進(jìn)行思維創(chuàng)新、展現(xiàn)自己的獨(dú)特個性。因而，話題作文自1999年以來的盛行，正表明高考作文在這些年中注重考察考生綜合素質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)。
1999年以來高考作文命題內(nèi)容特征
如果只是形式變革，內(nèi)容卻“換湯不換藥”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接下來，我們再來考察一下1999年以來高考作文的命題內(nèi)容本身，可以更清楚地看到近年來高考作文轉(zhuǎn)向考察考生綜合素質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)。
1999年，“假如記憶可以移植”，這是高考作文全國卷中首次采用話題作文的形式，令人耳目一新，該題將科學(xué)性、前瞻性、人本性有機(jī)結(jié)合起來，對考生的知識面、想象力、人文精神都提出了極大的挑戰(zhàn)，當(dāng)年涌現(xiàn)出了不少新穎的優(yōu)秀作文。但是，對很多考生、特別是農(nóng)村考生來說，因?yàn)榭苹弥R的匱乏，讓他們難以插上聯(lián)想和想象的翅膀，這道題目的難度偏大了一些。
2000年，“答案是豐富多樣的”，吸取前一年的教訓(xùn)，此題以哲學(xué)原理為出發(fā)點(diǎn)，既降低了考生的審題難度，又給考生留出廣闊的思考空間，考生可以從多個角度出發(fā)，就自己曾經(jīng)思考過的問題或與之相關(guān)的經(jīng)歷，去關(guān)注、評說現(xiàn)實(shí)，做出豐富多樣的答案，展現(xiàn)自己獨(dú)有的認(rèn)識、思考和創(chuàng)新能力，而那些拘于俗套、套用照搬的作文，則很難取得高分，因此，這是一道考察學(xué)生綜合素質(zhì)的好題目。
2001年和2002年，“誠信”、“心靈的選擇”。如果說前兩年的題目都是從科學(xué)、哲學(xué)這些比較抽象的角度出發(fā)的話，這兩個題目則回歸到了具體的現(xiàn)實(shí)社會中，但是，由于政治、倫理色彩過于濃厚，這兩個題目引起了較大的爭議。
2003年，“感情的親疏和認(rèn)識的深淺”，該題從考生熟悉的“智子疑鄰”的寓言出發(fā)，讓考生以感性為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)入廣闊的理性思考空間，考生可以從思維方式、心理、情感因素等各個層次來針砭民族心理痼疾、社會現(xiàn)實(shí)，這就要求考生有文化、社會、人生各方面的豐厚積淀，無疑是對考生綜合素質(zhì)的一次極好考察。
2004年，“相信自己與聽取別人的意見”、“遭遇挫折與放大痛苦”、“快樂幸福與我們的思維方式”、“看到自己與看到別人”，全國卷的幾個題目都指向事物的兩個方面，考驗(yàn)學(xué)生的理性思考能力，引導(dǎo)考生深入思考社會和人生中的深層問題，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)忌鷥?nèi)心的關(guān)注。這一年我國高考開始推行分省命題，各地考卷的作文命題，也都表現(xiàn)出注重考察考生綜合素質(zhì)的特征，如福建省以人物或文學(xué)形象為話題、廣東省的“語言與溝通”等作文題目。
分析1999年來高考作文題的內(nèi)容本身，可以看出，它也是在向考察考生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展的。所以，1999年來高考作文命題總的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，都是注重對考生綜合素質(zhì)的考察。
高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)考察
在從命題形式的變化和命題內(nèi)容兩個方向分析了1999年以來我國高考作文命題的特點(diǎn)以后，我們可以進(jìn)一步從高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，來分析近年來我國高考作文的發(fā)展特點(diǎn)。
在2000年以前，高考作文實(shí)行的是分項(xiàng)分等評分，如1999年的作文評分標(biāo)準(zhǔn)就是分為
內(nèi)容、表達(dá)、書寫三項(xiàng)(三項(xiàng)的分?jǐn)?shù)比例為25：30：5)，再分別按照好、較好、中、較差、差五個等級給分的。
2000年，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)改為分基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級評分，兩個等級的分?jǐn)?shù)比例為50：10。此后，又不斷規(guī)范和調(diào)整兩個等級評分標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定。如2001年，發(fā)展等級的評分標(biāo)準(zhǔn)被規(guī)定為以一點(diǎn)突出者來評價考生的個性特點(diǎn)，在給分方面按等評分，直至滿分。2004年，高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級的分?jǐn)?shù)比例被進(jìn)一步調(diào)整為40：20，評分重點(diǎn)也得到明確和細(xì)化(具體內(nèi)容見下表)。
2004年高考作文全國卷等級評分標(biāo)準(zhǔn)
一等(20—17) 二等(16—12) 三等(11—7) 四等(6—0)
內(nèi) 切合題意 符合題意 基本符合題意 偏離題意
基 容 中心突出 中心明確 中心基本明確 中心不明確或立意不當(dāng)
20 內(nèi)容充實(shí) 內(nèi)容較充實(shí) 內(nèi)容單薄 沒有什么內(nèi)容
礎(chǔ) 分 感情真摯 感情真實(shí) 感情基本真實(shí) 感情虛假
等 表 符合文體要求 較符合文體要求 基本符合文體要求 不符合文體要求
達(dá) 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 結(jié)構(gòu)完整 結(jié)構(gòu)基本完整 結(jié)構(gòu)混亂
級 20 文字流暢 文字通順 文字基本通順 文句不通順，語病多
分 書寫工整 書寫較工整 書寫潦草 字跡潦草難辨
發(fā) 特 深刻 較深刻 略顯深刻 個別詞句有點(diǎn)深刻
展 征 豐富 較豐富 略顯豐富 個別細(xì)節(jié)例子很好
等 20 有文采 較有文采 略顯文采 個別語句較精彩
級 分 有創(chuàng)意 較有創(chuàng)意 略顯創(chuàng)意 略顯個性
觀察高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)從分項(xiàng)分等評分，到按基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級評分、并提高發(fā)展等級分值的變化，可以看出，近年來的高考作文評分中，不僅注重考察考生的基本語言表達(dá)能力(如基礎(chǔ)等級、以及發(fā)展等級中的“豐富”、“有文采”等要求)，同時也注重考察考生在理性思考能力、創(chuàng)新能力、知識面、社會文化積淀等各個方面的綜合素質(zhì)。所以，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，既立足于考生應(yīng)有的基本語言運(yùn)用能力，又為考生在思想、語言、寫作技巧等各方面表現(xiàn)出自己的個性特點(diǎn)、創(chuàng)新思維，提供了更為廣闊的空間，非常有利于考察考生的綜合素質(zhì)。
因此，從評分標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，近年來我國高考作文的主要特點(diǎn)也是注重對考生綜合素質(zhì)的考察。
2005年高考作文命題趨勢預(yù)測：綜合素質(zhì)考察
如前文所述，高考作文的發(fā)展特點(diǎn)在于：注重對考生綜合素質(zhì)的考察。
這種發(fā)展特點(diǎn)的出現(xiàn)，是我國近年來素質(zhì)教育政策全面推行的成果。當(dāng)然，在這中間，高考作文的命題還是有一些不盡如人意的地方，但是我們要看到，畢竟應(yīng)試教育已經(jīng)存在了那么多年，要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要完善，絕不是一朝一夕的事。但是總的說來，素質(zhì)教育正在逐漸發(fā)展和深入，而我們的高考作文的總體發(fā)展是合乎這個趨勢的。特別是自2004年開始，高考分省命題的推行，更使得高考作文百花齊放，異彩紛呈，這將更有利于推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展，也將會更突出高考作文根據(jù)本地區(qū)考生實(shí)際，注重考察綜合素質(zhì)的特征。
所以，在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以預(yù)測，2005年高考作文的發(fā)展趨勢和重點(diǎn)，仍會是對考生綜合素質(zhì)的考察。
第三題 命題作文：如何準(zhǔn)備2005年高考作文？
既然強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)”是作文命題的特點(diǎn)和趨勢，那么，要想在2005年的高考作文中取得好的成績，我們就應(yīng)該緊緊抓住綜合素質(zhì)這個重點(diǎn)。
下面，我們就從考前的準(zhǔn)備和考場上的發(fā)揮兩個方面來為同學(xué)們談一下如何爭取在高
考作文場上拿到高分。
考前：綜合素質(zhì)的綜合培養(yǎng)
作者：北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文部 龔 卉
具體說來，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行：
(一)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高
高考作文首先是對考生語言表達(dá)能力的考察。沒有好的語言表達(dá)能力，任你滿腹經(jīng)綸、才思敏銳，也表現(xiàn)不出來。所以要寫好高考作文，首先要有扎實(shí)的語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)。這就需要同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中，在老師的指導(dǎo)下，勤學(xué)苦練，掌握好語文基礎(chǔ)知識，多閱讀中外名家的作品，多動筆，為寫好高考作文打好堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
(二)開闊視野，注重積累
我們今天的高考作文注重的是對考生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，用空話、套話已經(jīng)應(yīng)付不了，要想取得好的成績，必須言之有物，言之有理。“物”從何來，“理”從何來？這就需要同學(xué)們不是只埋頭讀死書，而是努力開闊自己的視野，既要廣泛閱讀以擴(kuò)大自己的知識面，又要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，“國事、家事、天下事”事事關(guān)心，從書本和自己的現(xiàn)實(shí)生活中獲取豐富的知識和感性經(jīng)驗(yàn)，使自己具有豐厚的積淀。這樣寫出來的作文才能血有肉，豐滿生動。
(三)鍛煉獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
有的同學(xué)知識面很廣，寫作能力也不錯，可就是依賴性太強(qiáng)，養(yǎng)成了在老師家長的指導(dǎo)下做事情的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力不夠，思維不靈活。面對高考作文靈活、寬泛的題目，他們往往打不開思路，寫不出新意，因此也拿不到高分。所以同學(xué)們必須在平時注意鍛煉自己獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。高考作文場上，才能分析認(rèn)清問題，從巧處入手，從新處下筆，取得高分。
(四)提高心理素質(zhì)，鍛煉心理承受能力
高考作文考的不僅是同學(xué)們的寫作能力、知識面、思維能力等，還是對同學(xué)們心理素質(zhì)、心理承受能力的考驗(yàn)。每年我們都有很多平時成績優(yōu)秀的同學(xué)，因?yàn)檫^于緊張而沒有取得好成績，甚至名落孫山。所以我們必須在平時就注重提高自己的心理素質(zhì)，鍛煉自己的心理承受能力，才能在高考場上不急不燥，發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平甚至超水平發(fā)揮。
總之，“萬丈高樓平地起”，高考場上的高分看似考場上得的，其實(shí)更是平常日積月累的成果。
考場上：綜合素質(zhì)的展示發(fā)揮
作者：貴州貴陽市二中 方月
在考前培養(yǎng)好了自己的綜合素質(zhì)，面對高考作文，我們就能做到胸有成竹了。如何把“胸中之竹”成功地轉(zhuǎn)化為“筆下之竹”呢？下面，我們再來談一些方法，幫助我們的同學(xué)
在考場上發(fā)揮好自己的綜合素質(zhì)，取得好的成績。
(一)抓住基礎(chǔ)等級
基礎(chǔ)等級是對考生作文的基本要求，它的分值為40分，占了整個作文分?jǐn)?shù)的三分之二。所以我們首先必須把握好基礎(chǔ)等級，拿住大的分?jǐn)?shù)。
基礎(chǔ)等級考察的標(biāo)準(zhǔn)包括“內(nèi)容”和“表達(dá)”兩方面。“內(nèi)容”中以“題意”、“中心”為重點(diǎn)，因此，在“內(nèi)容”上，我們必須注意的事項(xiàng)是：審準(zhǔn)題目的意義和要求，來組織材料、布局謀篇，使自己的作文立意正確，中心明確突出；“表達(dá)”的重點(diǎn)是“語言”和“文體”，因此，在“表達(dá)”上，我們要語言流暢，至少也要做到語言通順，盡量減少和避免語病。在“文體”上，雖然近年我們的高考作文的發(fā)展趨勢是淡化文體，但淡化文體的意思不是不要文體，而是讓大家自由選取自己擅長的文體，從而使自己的水平得到較好的發(fā)揮。
(二)爭取發(fā)展等級
發(fā)展等級是在基礎(chǔ)等級的基礎(chǔ)上對考生提出的更高要求，在抓住了基礎(chǔ)等級分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，我們必須力爭發(fā)展等級，高考作文才能取得高分。
發(fā)展等級的內(nèi)容包括“深刻”、“豐富”、“有文采”和“有創(chuàng)意”四項(xiàng)。其中，“有文采”和“有創(chuàng)意”是重點(diǎn)。在基礎(chǔ)等級語言流暢通順的基礎(chǔ)上，我們要力求使語言生動活潑，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法為作文增色，使句子有意蘊(yùn)。同時要盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，從新巧處構(gòu)思，使文章見解新穎獨(dú)到，材料新鮮不落窠臼，展開大膽的想象推理，在文章中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特個性。
結(jié)束語：我們的心理學(xué)者、倫理學(xué)者、語文教師，告訴我們的其實(shí)都是同一個道理：作好文，需要做好人；做好人，才能作好文。近年來我們的高考作文的發(fā)展趨勢，是注重對同學(xué)們的綜合素質(zhì)的考察，也就是說，需要同學(xué)們有好的綜合素質(zhì)。所以，培養(yǎng)和發(fā)展好自己的綜合素質(zhì)，努力做好人，將是我們在2005年高考作文中取得理想成績的萬全之策，更是我們在今后的人生中取得理想成績的萬全之策！
(責(zé)任編輯：yuxue)
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