評論：只考語數外將使科學與人文雙重斷裂

日前，江蘇2008年高考方案(征求意見稿)正式“出籠”，一時間成為社會各界關注的熱點。這一方案最大的“亮點”在于，從2008年起，江蘇高考將只考語數外三門科目。據當地教育部門管理者稱，這樣的新高考方案主要是著力于減輕學生學業負擔，來推進素質教育。（據9月22日《揚子晚報》）

筆者做過多年高中教師，深知高考無小事。有關高考政策制度的哪怕是最細微的變化，都可能成為改變一個人甚至是一家庭的最關鍵的因素。此次江蘇高考必革規定只考語數外，這無疑是一種宏觀性、全局性的改革，必然會激動極大地社會震蕩。

盡管這樣的高考改革方案打著減輕學生課業負擔，推進素質教育這樣盾上去很美的訴求，但只要冷靜之，這樣的方案必然滋生一個根本性的負面效應，那就是造成科學與人文的雙重斷裂。

在我看來只考語數外并不會起到減輕學生課業負擔，推進素質教育的作用。一個最簡單的道理就是，考試科目的減少，并不意味著學習難度的降低。而只考語數外，并不是“一考定終生”的高考體制的撥亂反正。也就是說，考試科目的減少，并沒有改變應試教育的本質屬性。在這樣的背景下，學生還只能埋頭于語數外的題海之中，而學習內容的單一枯燥，甚至可能加重學生的沉重與負擔。

我們不要忘記這樣的事實，從上世紀77年恢復高考至今，30年來，高考模式反反復復，不斷變化。但是，這些高高改革，總是停留在考什么，不考什么的問題上。于是，才會有了諸如“3+2”、“3+1”、“3+X”之類的林林總總不勝枚舉的模式，而種種搖擺不定的考試模式，這讓人看不清，高考改革的風到底是在往哪一個方向吹。而此次江蘇只考語數外，同樣沒有走出這樣的考試“形式怪圈”，這也就意味著，這樣的高考改革，仍然不可能為高考指明一個“制度性出口”。

誰都清楚，在今天，高考往往就是改變個人命運的一個最重要的“拐點”，“一考定終生”仍然有著深刻的現實意義，高考負載著個人與家庭太多的利益因素，加上當前教育界奉行以升學率為標準的教育教學評估體系，在這樣的背景下，任何一種高考方案，對于中學的教育教學都必然產生指揮棒的效應。怎么考，就怎么教；考什么，就學什么，這就必然成為教與學雙方共同奉行的原則。

可見，只考語數外，就必然會弱化理化生、政史地在教學中的地位。盡管說，在只考語數外之外，教育部門也規定對其他科目采取考試形式，來劃出等級，作為學生的資料供招生錄取進行參考。但是，簡單地劃分幾個等級，太過寬泛，太過容易，對學生的學習產生不了引導功能。而且，今天高考資格已經向社會考生開放，一些表明，只考語數外，只能使語數外成為考生極度追逐的目標。

由此不難想象，在只考語數外這樣的高考指揮棒下，學生在對待科目必然厚此薄彼。這只能使中學多元的科目設置，無法承擔起素質教育的重任，這對中學課程改革也起到極為不利的影響。更重要的是，由此造成學生舍棄對理化生與政史地的深入學習，使科學與人文教育，形成深深斷裂，不利于未來一代整體素質的提高。

正如有專家指出，國家的科學技術幾乎一步都離不開數理化生，精英所在的核心科技文明就是數理化，以后物理、化學、生物都不考了，只作為高考錄取的重要參考，這等于打斷了科技創新的研究鏈。因為小學、中學、大學的科技教育是一條相輔相成的鏈條，任何一個環節都不能缺少。同樣，政史地科目承載著人文精神傳承的使命，這些學科的高度弱化，只能造成學生大面積的缺失人文素養，這與素質教育背道而馳。為此，甚至有學者擔心，這樣的教育改革，從某種程度上讓教育又回到“八股文”時代。

高考改革必定產生相應的博弈效應，僅僅停留在考試科目選擇上的高考改革，只會一面制造既得利益者，一方損害人文發展與科技創新。當前高考倍受詬病，既與高考的形式、內容與教育發展的不適應性有關，也與當前高考無法適應社會對人才發展的需要有關。理性的高考改革，必須求得教學與考試、考試與招生以及教育與社會等環節上的協調和諧，必須從相關體制出發，使高考真正符合教育規律，符合人的發展需要與服務于社會的需要。而那種總是走不出“形式怪圈”，簡單停留在科目取舍上的高考改革，只會造成科學與人文的斷裂，令人遺憾。