考研政治理論命題的特點和規律

    （一）試題命制的基本指導思想

    研究生入學考試是國家為高等學校招收研究生而設置的考試。它的評價標準是高等學校優等本科生能達到及格和及格以上的水平，以保證被錄取者具有基本的政治理論素質，并有利于各個高等院校在專業上擇優選拔。為此，教育部考試中心每年統一制訂《考試大綱》作為考研命題的基本依據。

    首先，命題專家必須嚴格按照《政治理論考試大綱》對各個學科知識點的考查范圍進行命題，試題的內容比例、題型比例應符合考試大綱的規定，強調試題的考查內容應“依據大綱且不能拘泥于大綱”。對政治科的命題的考查內容來自于教育部社會科學研究與思想政治工作司組編的教材。《馬克思主義哲學原理》（文科）由中國人民大學出版社出版；《馬克思主義哲學原理》（理科）、《馬克思主義政治經濟學原理》和《毛澤東思想概論》由高等教育出版社出版；《鄧小平理論概論》由遼寧教育出版社出版；《當代世界經濟與政治》由經濟科學出版社出版。

    其次，試題應科學規范。所謂科學規范主要是指：試題及答案無政治性失誤、科學嚴謹，準確無誤并盡可能避免有學術上的爭議。

    第三，試卷有一定的覆蓋面和難度控制。所考查的知識點應盡量廣泛，分布具有一定的合理性。同時，保持年度間試卷難度穩定。��

    第四，有確定的考核知識點，并能體現一定的能力考查目標。強調馬克思主義哲學原理、政治經濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經濟與政治之間知識點內在的聯系，適當加強對綜合的、跨學科的能力的考查。��

    《政治理論考試大綱》對考生的能力考查的目標具體規定了以下六個方面：第一，準確地再認或再現有關的哲學、歷史、經濟和政治等方面的知識。第二，正確理解和掌握馬克思主義理論課中的有關范疇、規律和論斷。第三，運用有關原理，辨別理論是非，分析、論證某一觀點的正確或錯誤。第四，運用馬克思主義的觀點和方法，比較和分析有關社會現象或實際問題。第五，結合特定歷史條件或國際、國內政治經濟生活的背景，分析所提供的具體材料，引證有關事實，科學地評價有關的理論問題和實際問題。第六，準確、恰當地使用政治理論各個學科的專業術語，文字通順、層次清楚、有理有據、合乎邏輯地回答問題。這些評價目標比較全面地反映了對考生知識性、理論素質、辨別與分析能力、理論聯系實際能力以及理解、分析、比較、綜合和歸納等能力的要求。��

    （二）政治理論命題的特點和規律

    1.研透大綱修訂說明，傾聽文章弦外之音，新增和調整的考點必將成為考試命題的重點

    《考試大綱》是教育部頒布的、指導命題和考生復習的綱領性文件。自頒布至今已有十多年，近幾年來考生都已經充分認識到考研大綱的重要性，基本上做到了人手一冊，并且也都嚴格緊跟新大綱來選擇復習資料，制訂復習計劃。但大部分考生對新大綱內涵和外延并沒有研讀透徹，忽略了許多隱藏在大綱里的命題信息。��

    如果我們仔細對照歷年大綱的“修訂說明”與當年的考試試題，就會發現大量題目均直接選自“修訂說明”中的內容。在1999年統考試題中，文科的兩道論述題“全面認識公有制的含義”、“20世紀中國的三次歷史性巨變”，理科論述題“依法治國的必要性”。2000年大綱修訂說明中提到的“剩余價值的轉化問題”、“鄧小平理論的精髓”、“主觀能動性和社會歷史性”、“社會主義民主和資本主義的民主”、“社會總資本的再生產”。2001年大綱修訂說明中涉及命題的知識點有：“現代自然科學的物質結構觀及其現代意義”、“聯系和系統”。2002年大綱修訂說明中出現的命題知識點主要有：“主觀世界與客觀世界、自在世界與人類世界的關系”、“壟斷地租、礦山地租和建筑地段地租”、“科技革命和生產力的發展推動了生產與資本的國際化”、“突出科學評價毛澤東和毛澤東思想的極端重要性以及鄧小平對堅持和發展毛澤東思想的歷史性貢獻”。這些命題信息均在當年大綱的修訂說明中有所暗示和表述，所以考生要善于挖掘和捕捉考試大綱中修訂說明里隱含的命題信息，很有必要對文章字斟句酌。這是因為修訂說明實際上是大綱制訂的依據，對考試命題具有直接的指導作用，是一項更權威、更精華的“官方文件”，其中隱含重要的命題信息。除了在大綱的修訂說明中闡述的知識點外，大綱中新增的考點也往往成為考試命題的重點。這一命題規律，往往為大多考生所熟知。如2002年大綱中新增的考點，即毛概部分的“在中國建設一個馬克思主義政黨是一項偉大的工程”（文科第7題）、“以德治國”（理科第33題）等。

    2.特定年度有特定考點，有紀念意義并且與大綱考點相銜接的社會熱點問題必然成為命題的重點

    政治大綱中的第五個評價目標要求考生“結合特定歷史條件或國際、國內政治經濟生活的背景，分析所提供的具體材料，引證有關事實，給予科學的評價有關的理論問題和實際問題”。這里，“特定歷史條件”下發生的歷史事件如果對當今的政治、經濟和社會生活具有重大的現實意義就往往成為命題的首選。這種情況通常會出現在毛澤東思想概論部分，由于可從不同的角度考查對同一個知識點的理解，所以這類題目的考點根據年度的變化而定，在以后的年度里還會成為命題的重點。

    例如1999年理科卷第33題“為什么實踐是檢驗真理的唯一標準？堅持實踐標準對我國深化改革有何現實意義？”這恰恰是對20多年前發生的那場“關于真理標準的大討論”的重大意義的紀念。因為在這場討論中沖破了個人崇拜和“兩個凡是”的束縛，重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，為黨的工作實現歷史性轉變奠定了思想基礎，有著重大的歷史意義。而1998年正是“真理標準大討論”20周年紀念，社會各界都對這一史實做了認真、充分的討論，可以說，這一具有紀念意義的歷史事件是命題者命制試題的原因之一。再比如1998年理科卷論述題是“毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》這一著作中提出的新理論及其意義”。其實如果考生能及時發現考前頭一年即1997年正是毛澤東這一著作提出40周年，就不難理解為何單獨考查一篇經典著作的內容。實際上，1997年圍繞這一著作，歷史界進行了多次討論和紀念活動。但是，當年這樣一道記憶性較強的題目，考生的成績并不理想。��

    2002年文理科的論述題：“鄧小平在領導中國共產黨進行指導思想的撥亂反正中如何正確評價毛澤東和毛澤東思想？這一正確評價有何重大意義？”如果考生能夠聯想到2002年恰恰是鄧小平同志逝世5周年的紀念年，對這一知識點的命題意圖就很容易理解了。因此，有著特定歷史事件的紀念活動在命題中的重要性就不言而喻了。考生在復習毛澤東思想概論這門課時，切記不要去機械地進行記憶、背理論，一定要注意掌握那些與特定歷史事件有著密切聯系的知識點。��

    結合“國際、國內政治經濟生活的背景”這樣的評價目標通常會體現在鄧小平理論、當代世界經濟與政治以及形勢與政策部分。這些背景知識或材料由于有很強的現實針對性，便于考核考生理論聯系實際的能力，因而也是命題的重點，如：1999年試題中，首先突出了十五大報告以及十五屆三中全會的內容，反映了許多現實中的熱點問題。如“三次歷史性巨變”、“全面認識公有制經濟”、“20年農村改革的意義”、“一國兩制”、“依法治國”、“科教興國戰略”、“可持續發展戰略”、“九八抗洪精神”、“東南亞金融危機”、“世界多極格局”等；其次是試卷中也反映了許多發生在老百姓身邊的，大家日常生活中所關注的理論問題或實際問題，如“社會保障制度”、“國際象棋深藍戰勝卡氏”、“科技發展帶來的生態環境問題”、“某鞋廠的營銷戰略問題”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”等。��

    2000年政治理論試卷也較好地發掘了一些實際問題背后的理論問題。如：文科第33題，針對我國十一屆三中全會以來的改革開放，要求考生運用矛盾學說闡釋“巨大成就”與“負面效應”之間的關系，即在認識我國改革開放以來巨大變化的同時，以發展的眼光，進一步思考解決這些制約因素的方法；文科第35題關于我國經濟體制改革和發展的問題；理科第33題，針對我國經濟生活中出現的生產資料和消費品“供過于求”的現象，要求用政治經濟學社會總資本再生產原理加以分析；理科第34題要求論述鄧小平社會主義市場經濟的基本思想；理科第35題要求考生運用歷史唯物主義原理分析我國的所有制問題，等等。這些問題都與現實的或歷史的實際問題緊密聯系，綜合性較強。同時試題面向改革開放的實際，反映國內外的重點、熱點問題。這是學習政治理論課的特定要求，如試題涉及了“依法治國”、“共產黨領導的多黨合作、政治協商制度”、“2010年國企改革和發展目標”、“全球化問題”、“我國現階段的分配制度問題”等。一些重大的國內外時事也得到了充分地反映，如：針對“法輪功”問題命制了“相信意念移物”的哲學題目有助于澄清某些主觀唯心論和迷信思想；針對“五八”事件，考核了江總書記在歡迎我國駐南使館工作人員大會上的講話；在國際時事的多選題中命制了“今后六年中輪流擔任世界貿易組織總干事”的題目，了解這段歷史的人都知道，1999年世界貿易組織總干事選舉是經過南北雙方激烈斗爭并比較終妥協的結果，泰國人素帕猜的當選顯示了亞洲及發展中國家國際地位的提高，其意義是非常重大的。��

    2001年試卷涉及了“冷戰思維的實質”、“和平共處五項原則”、“十五屆五中全會”、“《加強臺灣安全法》”、“中美WTO協議”、“社會主義市場經濟理論”、“鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段”、“‘三個代表’重要論斷”、“聯合國千年會議”、“西部大開發”、“和平問題”等重要理論和實際問題。需要強調的是，針對2000年度社會各界尤其是大學生們關注的一些焦點問題，命題組著意設計了有關情境，力求從深層次上發掘這些政治、經濟、文化現象的理論性，使考生能夠從一名“研究者”的角度研究這些問題而非僅僅地作為一名被動的“應試者”。例如，2000年是國有企業“三年改革”的比較后一年，三年的國企改革，取得了巨大實踐成果，同時也積累了豐富的理論經驗，試卷選取國有企業中的冶金企業為材料，要求考生結合有關原理分析冶金行業模范邯鋼的改革經驗和推廣邯鋼經驗的意義，這樣既反映了國家大政方針，又立足于對政治經濟學理論的考查。又如，“心誠則靈，心不誠則不靈”是宣揚迷信者慣用的一句話，試卷選取這句話作為一種言論，要求考生評析其唯心主義實質，實際上就是針對“法輪功”等反科學言論的理論批判；再如，西部大開發是黨和國家在世紀之交作出的重大戰略決策，試卷摒棄了要求闡述其意義等大眾化題目，而是要求考生分析實施這一戰略的依據，即首先它是黨和國家“兩個大局”既定戰略的組成部分之一。其次，根據我國目前的經濟形勢，實施西部大開發戰略已經具備了必要性和可行性，應當說，這一命題思路是適合于碩士研究生入學考試的層次和水平的。此外，還有中美WTO協議在辯證法上的啟示、和平共處五項原則的比較初使用等題目，較好地將政治理論考試的導向性與理論性結合起來。��

    2002年的試題主要涉及以下幾個方面的內容：一是中央的重要會議、領導人的重要講話，如“人的發展和社會發展的關系”、“勞動價值論”、“政黨先進性”等問題集中反映了江澤民《七一講話》的內容；六中全會通過的《關于加強和改進黨的作風建設的決定》以及中共中央公布的《公民道德實施綱要》都在試卷中有所反映。二是國內外的重大時事，如：美國總統布什宣布退出《反導條約》、日本政要多次參拜靖國神社，否認侵略戰爭的歷史的問題、“上海合作組織”六國元首會議、上海召開的亞太經合組織（APEC）會議、《中俄睦鄰友好合作條約》、經濟全球化等方面的內容。��

    前幾年考研政治教學輔導中存在著這樣一種傾向，即過分渲染形勢與政策的重要性。他們把政治理論課考試看作主要是對形勢與政策的考查，于是在教學輔導過程中過分地強調猜題和押題這樣的投機行為。這樣的行為一方面不利于反映高校政治理論的教學成果，同時也不利于對研究生入學考試的選拔工作。2002年試題一方面較好地體現了與現實生活中的國內外的重大的歷史事件相結合的考查評價目標，另一方面又凸顯了對馬克思主義思想政治教育課的各門學科體系內容的理解和掌握，重點考查了各學科體系內科學的或經過實踐檢驗的相對成熟的內容，真正地達到了素質教育的目標。��

    此外，考生還要注意：考試大綱中有一些知識點本身可以說是理論重點，在歷年大綱修訂中均予以保留，但迄今沒有考查或僅以很少的分值考查過。這樣的考點應該引起考生注意。多年未考并不意味著這些考點不重要，相反這類考點一旦與一定的社會熱點問題相結合就可能以大題的形式出現。��

    總之，政治命題中的理論熱點或新聞熱點問題要與新頒布的考試大綱所要求的考查要點對應銜接，才能成為考試命題的重點。考試是以考試大綱為依據，并不是僅根據社會熱點來命題。同時，我們所說的熱點也不是面面俱到的，它主要指當前社會政治、經濟方面的熱點問題，文化、體育、衛生等方面的內容一般也不會命制試題。2001年中國發生的幾件在體育方面的大事，如申奧成功、足球出線、成功舉辦21屆大運會都沒有成為命題的對象。��

    3.近三年內主觀性大題重復考的幾率很小，但往年的客觀性試題復現率極高，而且可能原題出現

    歷年的試題是考生在比較后階段進行模擬訓練的必備的復習資料，因此對歷年試題的分析也就成為研究生考試教學輔導的重要組成部分。它在考試中的重要地位受到越來越多的重視，其原因主要有兩個方面：

    首先，“歷年真題”對考生的復習具有導向性的作用。對首次參加研究生考試的考生來說，對考試總有一些畏懼感，對那些參加工作多年的考生來說，更是如此。政治命題考核的知識點是什么？知識點命題的方式是什么？主觀性試題應該如何回答？有沒有分析問題和解決問題的方法和技巧？諸如此類的問題是大多數考生都要面臨的。每年的主觀題尤其是論述題、材料題都是考生關注的焦點。一般說來，如果對這些主觀性試題的答題方法和技巧沒有一個很好的掌握，在客觀性試題的45分中如果得不到30分左右，政治要過60分是比較困難的。但是方法和技巧如果沒有實例做鋪墊，同樣是紙上談兵。因此結合歷年的試題、答案要點及其分析來進行復習，是取得政治高分的比較優途徑。��

    其次，從近10年政治命題的情況來看，相同的知識點重復考核是命題的一大規律。原因很簡單，作為科學體系的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論在一定的時期內其理論要點具有一定的穩定性。對研究生考試命題而言，更是如此。盡管每年的大綱對知識點都有所修改和調整，但是基本的理論體系中考查的知識點是相對穩定的，因此對這些知識點進行重復命題就很正常了。��

    對知識點的重復命題是有一定的規律的。縱覽歷年考試的主觀試題，很容易發現主觀題一般不重復，即使所要考查的知識點，三年內也很少出現相同的情況。但是如果前一年以主觀性試題的方式進行考核的知識點考生普遍回答得不好，而且這一考查要點又是一個重要的知識點的話，通常在第二年會以客觀性試題的方式進行考核。如1999年理科第34題：試述依法治國的必要性及其重要意義。當年相當一部分的理科考生對依法治國的必要性回答得不全面，對意義的回答不準確，似是而非，因此在2000年該知識點以文理科共用的方式對此知識點再次進行了考核。因此對諸如此類的考查要點，考生一定要參照教育部考試中心制訂的《考試分析》（由高等教育出版社出版），及時掌握和獲取這些相關的命題信息。但是在客觀性試題方面，知識點進行重復命題的情況就很多了。這種重復命題的基本規律是馬克思主義哲學原理、政治經濟學原理和鄧小平理論部分一般四至六年原題出現，而毛澤東思想概論部分一般是八到九年原題再現。2002年文、理科試卷試題中以原題出現的往年選擇題數量高達8道，相應分值達到15分，如果再加上相近的知識點，分值比重要大。其試題重復的具體情況如下：��

    ●2002年文科第32題與1997年文科第24題幾乎完全相同，均是考查“價格、價值和供求之間的關系”。

    ●2002年文科第6題與1997年理科第24題也幾乎完全相同，均是考查“相對剩余價值生產和超額剩余價值的生產”。��

    ●2002年文科第19題與2000年理科第21題相同，均是考查“產業資本運動的三個階段和三種職能形式”。��

    ●2002年理科第22題與1993年文科第18題，理科第23題、1998年理科第18題相同，均是考查“新民主主義革命的三大法寶問題”。��

    ●2002年文科第25題與1998年文科第4題幾乎完全相同，均是考查“社會主義必須堅持的根本原則”。��

    ●2002年理科第11題與2000年理科第14題均是考查“我國經濟增長方式的根本轉變”。��

    ●2002年文科第11題與1998年文科第8題都是考查“社會主義道德的集中體現”。��

    ●2002年理科第12題與1993年文科第13題以及1997年理科第10題都是考查“一國兩制”的前提。�ド鲜銮闆r在近三年的試題中同樣得到比較明顯的體現。由此可見，重要的理論問題和以往考題中的“經典試題”都會被再次考查。因此，考生必須加強對歷年試題的重視，在考試中遇到一些相當面熟的題目，做起來自然會游刃有余。��

    （三）對考生試卷中存在的問題的分析

    下面結合試題的題型特點進行具體分析：��

    1.單項選擇題��

    單項選擇題基本上是為實現第一項評價目標而進行命題的，主要是考查考生對有關歷史、經濟和政治方面基本知識、基本概念或基本事實的掌握和認識情況。從考生的答題情況來看，該題型的正確率比較高，但得滿分的比例不足10%.由于單項選擇題的指向是明確的，不存在干擾選項，因此在各題型中是難度比較低、得分率比較高的。��

    首先，單項選擇題注重對基本概念以及對基本概念之間關系的考查。如1997年理科政治試題：社會主義�┙洕���體制是指“社會主義生產關系的具體形式及其運行方式”。再如1994年理科政治試題：投入某種商品生產過程中的活勞動量不變，如果勞動生產率提高，在單位勞動時間內生產的商品數量和單位商品的價值量之間，兩者的變化表現為“商品數量增加，價值量減少”。因此在復習過程中要注重對基本概念、基本原理進行比較、區別。��

    其次，由于單項選擇題強調答案的惟一性，因此在解題時要充分發掘題干中的關鍵信息。任何概念、原理都是在一定條件下才能成立的，因此要特別注意對基本概念、基本原理的各種“限制”條件進行區分。如談及事物發展過程中的一些標志性的術語：前提、關鍵、根本點、本質、基本特點、顯著特點等。另外一些在試題中出現的關鍵性的術語，如：集中到一點；首要的基本理論問題；從根本上說；比較大的任務；根本原則；集中體現等。這些詞語規定了答案選項的惟一性、確定性。��

    2.多項選擇題��

    多項選擇題基本上是為實現第一、二項評價目標而進行命題的。從內容上來說，多項選擇題主要用于考查考生是否準確掌握有關的理論范疇、規律和論斷或是否對相關內容有較深層次的理解辨別能力。由于多項選擇題在正確選項的數量上是不明確的，干擾項具有相當大的干擾性，因而與單項選擇題相比，其難度大大提高了。如果考生沒有真正理解有關的范疇、規律和論斷，就不能準確地把正確項與干擾項區別開來。在各種題型中，該題型的得分率是較低的。該題型的答題情況如何，在很大程度上決定了考生的總分值。��

    從考生答題情況來看，多選了選項是錯誤的主要表現。因此，考生在該題型中反映出的主要問題不在于少選了正確選項，而在于多選了錯誤選項，對一些似是而非的干擾項難以作出準確的辨別，正確選項選了，錯誤選項也選了。從直接反映出的問題來看，是考生排除干擾項的能力不強，但從深層次上看，是對基本范疇、規律和論斷等沒有真正理解和吃透。��

    政治理論課的命題總思路是突出重點、覆蓋大綱考查的知識點，而這兩個方面的任務是分別由兩類題型來承擔的，大題如論述題、材料題的主要任務、功能是“突出重點”，而小題如選擇題、辨析題的主要任務、功能是覆蓋考試大綱。多項選擇題的命題內容大多集中在一些對著名人物的主要觀點、理論的評價和語義的正確理解。對一些相關概念，諸如：社會規律和自然規律、同一性和斗爭性、商品的價值和使用價值、商品資本和商業資本、社會主義民主和資本主義民主等這些既有聯系又有區別的概念的理解和把握也是多項選擇題命題的首選。��

    3.辨析題��

    辨析題基本上是為實現第三項目標而進行命題的，主要是考查考生對運用有關原理辨別理論是非，分析、論證某一觀點的正確與錯誤的能力。由于辨析題往往是一些既有合理因素又有片面觀點的命題，有時很難簡單地說是對或錯，因此，在解答辨析題時，不必在開頭匆忙作出判斷，其判斷必須有，但可體現在整個答案之中。其次，辨析題除了判斷以外，還要對所給命題進行具體分析，說明理由、辨別是非，重點是要考生作出正確的分析，因而該題型具有一定的難度。��

    從考生答題的情況來看，較普遍地存在以下兩大問題：一是對題目所給命題不能作出準確的辨別，把正確的命題看成是錯誤的，把錯誤的命題看成是正確的，或者不能辨別出命題是否全面，辨別的前提錯了，后面整個分析也就無法按正確的思路進行；二是對題目所給的命題能作出正確的辨別，但卻不能運用有關的原理進行分析和說明對與錯的理由，這種情況同樣導致不能得分。因此，在解答辨析題時應注意避免單向思維，要盡力避免把解題簡單確定在一個方面，在確定思路時，要進行多維的思考；要善于用正確原理、概念去指出命題的錯誤。����

    辨析題的命題形式主要有：��

    （1）命題觀點正確。��

    這類題表面上看似乎不難，既然命題正確，那就把觀點正確的理由寫上去就行了，但實際上，解好這類題還是不容易的。主要有兩種情況決定了它有一定難度。

    第一種情況是命題觀點盡管正確，但需要作重要補充。如：1998年文科第23題：“唯心主義是人類認識之樹上的花朵”。考生在答題中反映出的問題主要表現在兩個方面：一是沒有認識到唯心主義也是一朵花，只是簡單地認為唯心主義是不對的，不能成為花，也不能結果。按這樣的判斷思路來說明，就會把唯心主義哲學說成是不符合馬克思主義的認識論，不能結果實，從而完全否認了它產生的必然性，就不能全面地回答問題；二是認為唯心主義哲學也結果，但唯心主義哲學又是不對的。按這樣的思路來回答問題，就導致了把答題的重點移到了“結怎樣的果”的問題上。有相當部分的考生就認為唯心主義也結果實，只不過結的是“苦果”、“惡果”、“毒果”、“對人類有害的果”。這樣的回答顯然不符合答題要求。在答題中反映出的上述問題，實質在于對馬克思主義哲學的一些基本原理沒有牢固地掌握。��

    第二種情況是試題提出兩個表面上矛盾的觀點，但實際上都是正確的。如：1997年文理科通用的一個辨析題：我國憲法規定公民政治權利不受教育程度的限制，列寧卻說“文盲是處在政治之外的”。這一題表面上看是我國憲法的規定和列寧的話前后矛盾，實則一致。前者說明我國是人民民主國家，公民享有廣泛的民主權利，憲法規定政治權利不受教育程度的限制。而后者是指文盲受自身條件的限制，不能真實有效地參與國家政治生活，因此不能充分享用憲法所規定的各項民主政治權利，履行公民的職責，正是從這個意義上講“文盲是處在政治之外的”。這二者結合起來恰恰說明，我國社會主義民主政治建設是一項長期的艱巨任務，必須大力發展文化教育事業，提高全體公民的文化素質，使公民所享有的民主權利與行使

    民主權利的能力統一起來。��

    （2）觀點錯誤。��

    這一類辨析題的特點是進行錯誤的歸納和概括，“以偏概全”。例如1997年理科第23題：“仁者見仁，智者見智”是對客觀真理的否定。該題涉及的命題“仁者見仁，智者見智”是一個正確的觀點。因為，個體在認識活動中，由于生理、心理、經驗、知識、能動性的發揮以及看問題的角度各有不同，因而會出現認識上的個體特征和差異性。“仁者見仁，智者見智”蘊涵的哲理正是反映了人認識上的主體性、差異性和多樣性，而不是對客觀真理的否定。該題的概括，實際上是一種張冠李戴的錯誤概括，即把“公說公有理，婆說婆有理”的對客觀真理的否定張冠李戴地套到“仁者見仁，智者見智”身上。��

    （3）既有合理因素又有片面觀點。��

    這類辨析題往往是寓是于非或寓非于是，是辨析題比較常見的形式。在解答此種形式的辨析題時要注意下列特點。

    第一，要全面指出命題的合理因素和片面觀點。1998年文科卷第25題：在中國，沒收官僚資本就其革命性質而言是新民主主義的。這是一個不全面的命題，要求考生指出其不全面的地方，并全面地回答問題。考生在答題中反映出的問題主要是不能全面地認識沒收官僚資本的性質，在辨別上只是簡單地作正確或者錯誤的判斷。因此，講了具有新民主主義革命的性質，就不講具有社會主義革命的性質，或者是相反。其中絕大多數考生在答沒收官僚資本具有新民主主義革命性質時所作的分析，都只是把沒收官僚資本與作為新民主主義革命推翻三座大山的任務聯系起來，并分析到此為止，不再繼續分析下去，這樣就不能把整個分析引向全面。��

    第二，指出命題的傾向。一般來說，在這類題中，雖然既有合理因素也有片面觀點，但要求考生指出命題的主要傾向。例如：1988年文科政治試卷辨析題：社會生活是復雜的，決定社會性質和發展的要素是多元的。本題要分成兩方面進行回答。第一，肯定其合理因素，指出人類社會是由經濟、政治、文化、思想等多種因素所構成的復雜系統。在社會發展中起作用的，既有地理環境、人口和物質資料生產方式等物質要素，也包括社會心理、社會意識形態等精神要素和人的主體能動作用。第二，闡述其錯誤，指出比較終決定社會性質和發展的力量，只能是社會的物質資料的生產方式，其他因素的作用都是建立在物質資料生產的基礎上。唯物史觀是唯物主義的一元論，那種把決定作用和影響作用混合起來的多元論觀點是錯誤的。因此該命題的基本傾向要論證“決定社會性質和發展的要素是多元的”，它是與唯物史觀相對立的，其基本傾向是錯誤的。��

    第三，命題是由二個以上的句子組成，通過錯誤的推理，得出片面的結論。一種是前提正確，用不正確的方法推導出錯誤的結論。如2002年文科第32題：價格是價值的貨幣表現，價格的變化就是價值變化的表現。這道題就具有代表性。價值是價格的內容和基礎。在自由競爭條件下，價值的變化必然引起價格的變化。但是，在現實的交換活動中，影響價格變化的不僅僅是價值的變化，還有供求關系、競爭、貨幣幣值和政府政策等因素。另一種情況是試題前提雖然有合理的因素，但不完整。再如2000年理科第31題：1928年有人主張，既然中國革命的動力是無產階級，那么革命本身就是無產階級革命。首先，應指出這一試題推理根據不對。毛澤東指出：“決定革命性質的力量，是主要的敵人和主要的革命者兩方面。”1928年時主要的敵人仍然是帝國主義和封建主義，因此中國革命仍然是反帝反封建的資產階級民族民主革命。第二，該題對前提的概括也不夠完整，中國資產階級民主革命的動力不僅是無產階級，還包括農民階級、小資產階級和民族資產階級。另外，這時候主要的革命者是無產階級，革命的領導權不再屬于資產階級，而是屬于無產階級及其政黨。因此這個革命又不是一般的、舊式的資產階級民主革命，而是新式的、特殊的資產階級民主革命，即新民主主義革命。��

    4.論述題��

    政治理論學科屬于社會科學范疇，具有社會科學的共同特征。從社會科學研究的方法來看，社會科學需要用辯證的、聯系的、多角度多層次的研究方法來研究實際問題，而且實際的社會生活也存在著大量歷史的、現實的依據，這無疑為政治理論的命題也提供了豐富的素材。論述題主要是考查考生運用所學的基本原理分析、認識、評價或論述某些社會現象或問題的能力。該題型的基本要求有：一是要運用有關的理論或原理來分析問題，要從理論上進行說明；二是要對某些社會現象或觀點進行分析和評價，指出錯誤是什么，為什么是錯誤的，即既要知其然，又要知其所以然；三是要適當聯系實際，要從對現實生活中出現的問題的認識來理解一些理論觀點。

    考生要掌握論述題的結構，從分析結構入手解題。盡管論述題的命題形式多種多樣，但其結構總是分為兩個部分。一是要求闡述原理；二是要求聯系實際。按照這兩個要求，在答題時，一般應分為兩部分：先簡明地闡述原理，然后再聯系實際。如1998年理科第27題：“試從認識主體的含義和特征，闡述在我國社會主義改革開放和現代化建設事業中怎樣不斷增強主體認識能力。”這是一道要求用馬克思主義認識論基本原理分析作為認識主體的人怎樣增強認識能力的題目。考生在答題中反映出的問題主要有：一是不了解認識主體是怎樣的人，不知道認識主體具有怎樣的特征，只是講認識主體是人，這就不能按照正確的思路來對問題進行分析；二是沒有突出改革開放和現代化建設是新的事物，是一場新的革命，沒有突出客觀世界和社會生活的變化對主體認識能力提高提出的迫切要求，因而對怎樣增強主體認識能力就缺乏分析的基礎；三是對怎樣增強主體認識能力的分析不夠全面，不能從基本理論的內容出發來展開分析，從而使這部分有很大發揮余地的內容沒有能發揮好。這些反映了相當一部分考生離開了死記硬背的內容，就難以根據題目要求和自己的理解來進行發揮，或者發揮的內容與題目要求不相符合。這樣，前面的原理部分不了解，反面的內容又不能很好地發揮，該題的得分就比較低了。��

    論述題的命題形式大致有以下幾種：��

    一是要求指出依據，如理論依據、現實依據等〖HTSS〗。如2001年文理科第35題：世紀之交，中央作出了實施西部大開發的戰略決策。試述中央在此時提出實施這一戰略的依據，以及實施這一戰略對經濟、社會發展的重大意義。你認為在實施這一戰略過程中，應該處理好哪些關系？回答此題很明顯分為三個層次：第一，西部大開發主要是為了促進地區經濟協調發展，它的戰略依據是鄧小平“兩個大局”的思想。第二，實施西部大開發對于經濟協調發展，增強民族團結，維護社會穩定和比較終實現共同富裕具有重大意義。第三，應處理好的關系：西部與中部、東部地區的關系，經濟發展與保護生態環境的關系，經濟發展與人口增長的關系，政府與市場的關系等等。再如1998年文科卷第28題：“改革開放以后，我國對城市土地征收使用費，并按不同地段確定不同的收費標準。試析這樣做的理論依據及現實意義。”這是一道用馬克思主義經濟學基本原理分析我國現實經濟問題的題目。考生在答題中反映出的問題主要有：一是不知道馬克思主義地租理論是什么，當然也就回答不出對城市土地征收使用費的理論依據；二是不了解我國的土地制度是怎樣的制度，不知道地租是怎么回事。由于這些問題的存在，許多考生在回答時完全背離了題目要求。如有的考生回答，收取土地使用費的理論依據是矛盾的普遍性和特殊性原理，有的則說是社會主義的按勞分配原則，甚至有考生說，理論依據是鄧小平一再教導我們，在不同的地方要收取不同的費用，等等。這些違反常識的錯誤在答題中有較多的反映，出現這樣的情況充分說明了考生對基本理論內容的深挖掘程度還不夠。��

    二是要求考生運用辯證觀點分析實際問題〖HTSS〗。如2000文科第33題：十一屆三中全會以來，我國實施的一系列改革措施，取得了舉世矚目的巨大成就，但也出現了某些負面效應。請用辯證唯物主義的矛盾學說，闡述你對這個問題的認識。題目實際上是要求運用對立統一規律的三個原理正確分析和認識改革中的巨大成就和負面效應的問題。要求考生認識到在實際的改革和發展的歷史進程中實施的每一項改革措施，都是正面效應和負面效應并存。在改革和發展進程中存在的正面效應和負面效應這對矛盾是不可避免的。再如1993年理科第33題：結合我國改革開放的實際，運用對立統一的學說，分析社會主義與資本主義的相互關系。此題要求抓住對立統一的學說來說明社會主義與資本主義的辯證關系，這種辯證關系要分成兩方面闡述。首先，要指出兩者相對立的一面和兩者相統一的一面。這種統一具體體現在兩者在對立

    和斗爭的同時，也吸收對方的長處，加強自己。然后，聯系實際，這部分要緊扣原理，從“對立”與“統一”兩方面來對社會主義與資本主義進行分析。��

    三是要求闡述某一理論、觀點、著作的重大意義。這類題往往是附在一些題的后半部分，作為副題出現的。如1994年文科第27題：試述毛澤東在《矛盾論》中闡明的關于事物矛盾問題的精髓的原理以及這一原理對中國現階段社會主義建設的指導意義：1996年理科第28題：試述鄧小平建設有中國特色社會主義理論首要的基本的理論問題及科學回答這一問題的重大意義；1998年理科第28題：試述毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》這一著作中提出的新理論及其意義；1999年理科第34題：試述依法治國的必要性及其重要意義。��

    四是評述某種觀點。這些觀點既有正確的也有錯誤的〖HTSS〗。如1995年文科第27題：試用歷史唯物主義的有關原理，評述以下論斷：“在歷史轉折時期，只要充分認識歷史的必由之路和自己的歷史責任，作出正確的選擇，就可以在歷史進程中大有作為”。此題觀點正確，但需要說明，第一，指出人類社會的發展是一個合乎規律的自然歷史過程。社會規律是人們自己行動的規律，社會歷史發展過程是客觀規律性與人的自覺活動的統一。第二，在具體的歷史過程中，客觀規律只是在總體、長遠趨勢上決定歷史進程，規定人的活動的大致范圍和可能性；而歷史活動的具體內容，把可能性變成現實，則取決于活動著的人的選擇。這種選擇不是主觀任意的，它只能在客觀規律所提供的可能性范圍內進行并與主體歷史形成的素質密切相關。第三，當今時代正處于歷史大轉折時期，社會主義是歷史發展的大趨勢。建設有中國特色的社會主義是歷史發展規律的客觀要求，是中國人民的根本利益所在，也是中國青年的正確選擇，循此前進，是一定可以大有作為的。��

    再如1992年文科第32題：結合中國新民主主義革命實際，評析《資產階級的革命與革命的資產階級》一文中的下列內容：“資產階級也明明知道此種民主革命的成功誠然是資產階級的勝利，然而幼稚的無產階級目前只有在此勝利之奮斗中才有獲得若干自由擴大自己能力之機會……”。中國國民黨目前的使命及進行的正軌應該是：統率革命的資產階級，聯合革命的無產階級，實現資產階級的民主革命。上述引文所反映的是陳獨秀在中國革命的性質和革命的領導階級問題上的錯誤觀點。答題時應首先指出來。該題是論述題，而不是辨析題，只有在先指出陳獨秀的錯誤觀點之后，才能進行論述。在指出陳獨秀的錯誤觀點之后，闡明新民主主義革命在性質上仍然是資產階級民主革命，但已不屬于舊民主主義革命的范疇，然后從革命的陣線、革命的領導者和革命的前途分別加以論述。比較后還應根據陳獨秀的觀點，分析陳獨秀這種錯誤觀點的原因、錯誤的表現及導致的消極影響。��

    5.材料題��

    材料題基本上是為實現大綱第五項目標而進行命題的。主要是考查考生對所提供的材料能否根據所掌握的有關歷史條件或國際、國內政治經濟生活的背景給予綜合、歸納，并進行科學的評價。該題型的基本要求有：一是要閱讀理解材料所表達的意思，并從所給材料中獲取信息、對材料進行鑒別、比較和綜合概括的能力；二是回答材料題的一個根本要求就是不要離開材料，要運用有關的知識，對材料本身或材料提供的觀點給予正確的評價、分析；三是由于材料題所含的信息具有隱蔽性，其選用的材料又反映不同的態度或立場，有一定的時間、空間差別，這增加了這種題型的難度。考生要能根據材料和題目的要求，引申出自己掌握的有關基本知識或觀點。

    從近年來考生答題的情況來看，較普遍地存在著以下兩個問題：一是相當多的考生對材料本身不能很好地閱讀理解，歸納不出材料所表達的主要意思，因而對一些就材料本身提的問題也不能圓滿地回答；二是對有關的國內、國際的背景材料缺乏全面的了解，或者根本就不知道有關的背景，這樣對材料本身反映的一些問題就無法作出正確的判斷；另外，有些考生對基本理論和知識沒有掌握，對一些觀點的評價和分析就顯得有些無的放矢，當然，對要求引申的問題也就不能很好地回答。因此，考生首先要善于從提問和材料中提取信息。材料題雖然很靈活，但是，其提問和材料卻提供了解題的線索，這就要求在解題時，不能徑直按照考生本人的想法、認識去答題，而是應從材料本身中提取信息。其次，要善于歸納、引申。從

    提問、材料中獲取信息只是為解題提供了思路、素材，但是，材料題還要求對所提供的材料進行概括，考生要運用所學原理和材料“對號入座”，加以歸納和概括。��

    總之，政治理論科考試，是對考生的一次全面考核。根據近年來試卷評閱中反映出來的問題，以下兩個方面應引起重視。��

    一是必須著重掌握各門課程的基本理論。從考試的角度來講，考查考生對基本理論的掌握情況始終是考試所要達到的比較主要的目標；從命題的指導思想看，突出的是對基本理論的考核；從題型看，需要死記硬背的東西日趨減少，需要做理論分析的內容日益增加；從題目形式看，出題的方式越來越活，角度越來越多；從答題的要求看，基本理論的比重越來越大。所有這些都說明，考試的基本導向是要考生著重掌握好基本理論，而不是靠臨時的死記硬背。考生在答卷中所反映出來的情況是：基本理論和原理掌握不扎實，沒有真正理解，對整個問題的分析缺乏理論基礎。因此，考生必須在對基本理論的掌握上多下一些工夫，只有具備了比較扎實的基本理論知識，在考試中才具有發揮能力的基礎。如果在平時學習期間不能掌握好基本理論，到臨考前去鉆研數十萬字的考研復習資料，這往往造成所花的時間與所得到的收獲不成比例。

    二是必須著力提高邏輯分析水平。政治理論科目考試具有的一大特點是主觀題目的比重比較大，強調邏輯分析和文字表達，因而如果邏輯分析和文章組織能力不行，就會直接影響到對已掌握的基本理論的運用和發揮。一些考生在回答論述題時，邏輯分析混亂，前后重復，顛來倒去，就是說不清問題，答不上要點。結果文字寫了一大篇，分數卻很低。有的對問題的分析前后矛盾，一看就知道沒有理解問題。因此，對考生來說，應該把提高邏輯分析水平看作是使自己掌握的知識能夠得到充分發揮的一個基本要素。

    三是必須著力提高文字組織能力。文字組織能力較差是考試中暴露出來的又一個突出問題。一些考生在回答問題時，語句不通，文字不順，心里想的意思不能表達出來，甚至把要說的意思表達錯了，這在答卷中是較為普遍的現象。因此，考生必須在平常的復習過程中加強對邏輯分析水平和文字組織能力的訓練，否則靠考前的臨時沖刺是解決不了問題的。��

    本文摘自高等教育出版社比較新出版的《2003年全國碩士研究生入學考試政治理論真題分析及復習思路（文理科共用）》