關注MBA教育內涵 迎接MBA新生代

    警惕MBA教育被符號化和標簽化從1991年第一批院校招收MBA學生算起，我國的MBA教育已經走過了20個年頭。從當初的幾所培養院校發展為今天200余所培養院校，MBA教育的規模和影響已經不同凡響。MBA教育項目之所以受到社會的普遍歡迎，其獨特的培養模式、清晰的項目定位、新穎實用的課程內容無疑起到了重要作用。MBA教育項目的引進不僅培養了一大批支撐中國經濟增長的管理精英，而且推動了我國管理教育的國際接軌和商學院辦學水平的提高。

    實踐證明，MBA教育的生命力在于其獨特的社會價值，而承載這種社會價值的核心是MBA獨特的教育內涵，沒有內涵的MBA將黯然失色，這是MBA教育“大家庭”需要時刻牢記的發展經驗。然而，值得關注的是，隨著培養單位的增加、招生規模的擴大、報考生源的多樣化，社會各界對MBA教育內涵的關注日益弱化，MBA項目的外在元素則呈現更多的張力，這就有可能出現MBA教育的符號化和標簽化。

    關注MBA教育內涵，防止符號化和標簽化對商學院、報考學員和用人單位均提出了新的要求。我國商學院舉辦MBA教育的歷史有長有短，辦學經驗不一，關注教育內涵要求商學院把更多的精力放在教育理念、培養模式和課程內容的改革上，不是一味地項目包裝和市場化運作。報考MBA的學員人群不斷地擴大，但是報考者心態不一，動機多元，關注教育內涵要求學員把主要精力投入知識獲取和能力提升上，不能抱有功利主義的心態，否則可能適得其反，學無所獲，收效甚微。MBA畢業生已經成為用人單位青睞的主要雇員，關注教育內涵要求雇主理性看待MBA畢業生，要把他們放在重要的崗位上鍛煉培養，而不是當擺設，當招牌。

    浮華和張揚不代表有內涵MBA教育的目標是培養一大批企業家和優秀管理者，企業家的內質在于創新，因此創新思想、創新能力的培養就是對MBA教育的基本要求，我們不是培養因循守舊的管理者，而是培養具有國際視野，深諳中國國情的創新者。中國企業眾多，對企業家和管理者的要求不盡相同，這就為商學院探索獨特的培養方式提供了空間，特別是在MBA教育發展過程中，承認不同的培養模式本身就是創新管理教育的內在要求。

    但是，創新并不代表浮華和張揚，企業家和管理者的另一個內在素質就是務實。不難發現，我國有很多企業壽命不長，不少企業曇花一現，導致這一現象的主要原因就在于管理者的浮華和張揚。從企業家高調作慈善，到“瘦肉精”和“染色饅頭”等事件，也可以看到浮華和張揚。

    做企業要腳踏實地，管理教育也應該實實在在。MBA教育提供者應遵循管理教育的內在特性，按照人才培養的規律發展MBA項目，而不是盲目地“渲染”或“包裝”，尤其是要避免規模與質量的失衡。MBA教育是高端學位項目，但是MBA不是奢侈品，不應該增添太多的奢華之風，更不能成為“富人俱樂部”。MBA教育接受者要以企業家內斂和務實的精神投入到專業學習之中，也許以前的職位和工作需要一些奢華，需要一些張揚，甚至需要一些排場，但是MBA的學習更需要寧靜致遠的心態。MBA教育呼喚內涵，浮華和張揚不代表有內涵，商學院如此，學員也如此。

    迎接MBA新生代商學院準備好了嗎？

    在中國MBA教育20年中，先后有60后、70年后兩個世代人群成為接受MBA教育的主體人群。前一個10年有不少60后的人群，他們現在四五十歲，基本是企業的管理骨干，位居中高層職位，也有不少已經是成功的企業家。60后人群數量龐大，處于體制轉軌期，他們之中能夠系統接受高等教育的只是幸運兒，放眼世界，接觸新知、提升自我是60后人群接受MBA教育的主要動因。后一個10年的學員主體是70后人群，他們現在三四十歲，經歷著中國社會經濟的急速變革，面臨著職業轉型和事業發展的多重壓力，對MBA教育期望值較高，是催生MBA教育大規模發展的主力軍。

    近年來，被稱為“新生代”的80后人群已經悄然進入MBA教育的陣營，可以預想后一個10年商學院將以培養80后乃至90后人群為主，他們與生俱來的環境和特質與60后、70后的人群有巨大的差異，在接受MBA教育中表現出新的特點。80后的新生代報考驅動力大多是內需性的，他們職業發展的定位更加分散和多元，學習MBA的內生性需求要大于外生性需求。新生代的人群更具有自主性，其學習能力要遠遠高于一般人群，課堂之外知識獲取渠道更加廣泛。新生代尚未進入管理層，他們大多數還在從事事務性工作，對管理的感悟并不清晰，也不夠具體，與老師互動交流的能力受到限制。

    歷史的長河注定新生代在中國扮演著重要的角色，改革開放后崛起的企業家正面臨著新老交替，新生代將完成企業家傳承的歷史重任，商學院為80后新生代的崛起準備了什么？迎接新生代學員的到來，對商學院而言一是更新課程體系，創新課程內容，大量增加服務經濟、知識經濟條件下的課程。二是從大規模培養模式轉變為精準培養模式，根據學員的差異化需求推出新的培養項目。三是通過國際合作、校企合作豐富MBA教育的資源。

    四大效應是衡量商學院辦學實力的標志商學院承擔著人才培養、科學研究等方面的功能，衡量商學院辦學水平的因素很多，比如學校品牌、師資力量、學位點等。如果從MBA培養角度看，不妨用規模效應、范圍效應、學習效應和關聯效應等四個方面加以衡量。

    規模反映著辦學的整體能力，也反映著被社會認可的程度。對商學院而言，有足夠的學生數量才能保證資源投入，辦學的收效也就越大，我國一線商學院每年招收的學生在400人以上，比如東華大學2011年招收了450名學生。范圍效應體現的是項目多元化能力，一線商學院基本上可以做到多項目運作、差異化培養，比如東華大學每年可以提供5個以上的項目讓學生選擇，學生獲得的價值更高。學習效應體現著商學院的辦學歷史和經驗積累，MBA教育需要一定的歷史積淀，需要不斷地學習改進才能保證培養質量，短期內要運作好MBA項目并不現實，像東華大學這樣有十余年辦學歷史的學校，已經形成了一套完整、規范和成熟的培養體系，自然容易獲得學員的信任。關聯效應體現著商學院能夠為學生提供什么樣的網絡平臺，通常一個學校的校友資源越豐富，關聯效應就越好。很多商學院都非常重視校友資源，東華大學十多年來已經有2000名左右的畢業生，在校生還有1000名，這樣的網絡平臺對學生而言是十分寶貴的。