MBA教育差異化形成是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

　　差異和差異化，是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。如果說(shuō)過(guò)去人們追求的還常常是共同或者說(shuō)一致化的話，那么，隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，差異越來(lái)越成為人們的一種選擇。幾乎沒(méi)有什么東西不頑強(qiáng)地表現(xiàn)出其存在的差異性。中國(guó)發(fā)展到今天，回過(guò)頭去看的時(shí)候，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多過(guò)去被認(rèn)同的、表現(xiàn)出某種共同性的東西，現(xiàn)在也都發(fā)生了很大的變化，不是變異了，就是異化了，或者是分化了，總之是差異化了。而差異化的廣泛存在，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了事物的另一面，即認(rèn)同與發(fā)展。從這個(gè)角度看，在MBA教育上，也同樣有一個(gè)教育產(chǎn)品差異化的問(wèn)題。

　　之所以提出MBA教育產(chǎn)品差異化問(wèn)題，是因?yàn)椋�在中�?guó)MBA教育中長(zhǎng)期存在一種無(wú)差異，或者說(shuō)不差異、同質(zhì)化傾向。我把這種傾向叫做MBA教育中存在的同質(zhì)性。毫無(wú)疑問(wèn)，不管是差異還是同質(zhì)，都與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。同質(zhì)，并不表示沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。同樣，差異也不表示否定標(biāo)準(zhǔn)。恰恰相反，差異必須是同一標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的不同。一旦我們堅(jiān)持在基本標(biāo)準(zhǔn)之上的差異性，產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)性、競(jìng)爭(zhēng)力以及與此類產(chǎn)品相關(guān)的事業(yè)的發(fā)展力也就形成了。從這個(gè)角度看，否定或者忽視同一標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的差異性，就意味著否定競(jìng)爭(zhēng)，從而也就會(huì)對(duì)MBA教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

　　一、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展需要培養(yǎng)更多更好的MBA

　　經(jīng)過(guò)30多年的改革開放，到今天，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展到什么程度？從去年第四季度中國(guó)的GDP超過(guò)日本開始，如果沒(méi)有其他重大變故，那么，從2011年開始，中國(guó)將進(jìn)入一個(gè)具有重大世界意義的“趕上和再超越”的時(shí)代。

　　二、當(dāng)前中國(guó)MBA教育無(wú)差異的原因和實(shí)現(xiàn)有差異的邏輯基礎(chǔ)

　　當(dāng)前中國(guó)MBA教育的一個(gè)突出問(wèn)題是產(chǎn)品無(wú)差異。產(chǎn)生MBA教育產(chǎn)品無(wú)差異現(xiàn)象的原因何在？

　　第一個(gè)原因是現(xiàn)行統(tǒng)考統(tǒng)調(diào)的考試錄取方式不夠科學(xué)。當(dāng)前這種統(tǒng)考統(tǒng)調(diào)錄取方式，未能從源頭上區(qū)分考生的特殊能力，客觀上起到了壓制學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行選擇的自主權(quán)。雖然在復(fù)試過(guò)程中各招生學(xué)校均特別重視對(duì)考生能力與特長(zhǎng)的測(cè)評(píng)，但到那個(gè)階段再進(jìn)行這種測(cè)評(píng)實(shí)際上已經(jīng)晚了。這是因?yàn)椋�由于在初試統(tǒng)考階段考生無(wú)法對(duì)最終能夠考進(jìn)哪個(gè)學(xué)校做出預(yù)見，從而無(wú)法從一開始就將自己所具有的特殊能力展示出來(lái)。結(jié)果，難免出現(xiàn)一旦清華北大不錄取就不得不選擇其他學(xué)校的現(xiàn)象，和一旦已經(jīng)做出選擇的學(xué)校仍未錄取，就不得不被迫再選擇一個(gè)更低層次的學(xué)校的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，考生的特殊能力和興趣就被壓制或者扭曲了，學(xué)校也很難真正成為學(xué)生專業(yè)偏好和特殊能力的集合。

　　第二個(gè)原因是現(xiàn)行培養(yǎng)模式的單一性。中國(guó)MBA的培養(yǎng)方式主要通過(guò)模仿美國(guó)模式建立起來(lái)的，有此學(xué)校還借鑒了一些歐洲或澳大利亞的培養(yǎng)方式。到目前為止，在

　　第三個(gè)原因可能與我們過(guò)于重視既定知識(shí)的傳授、輕視學(xué)生智慧與能力的開發(fā)有關(guān)。很多人有這個(gè)判斷。我也基本贊成這個(gè)判斷。我們的MBA教育確實(shí)存在著重課堂教學(xué)、輕課外拓展的傾向。這種傾向的存在，可能既與我國(guó)現(xiàn)有教師的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與我國(guó)MBA教育體制機(jī)制創(chuàng)新與推動(dòng)不足有關(guān)。因此，必須對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)方式和教學(xué)模式進(jìn)行改革，并由此大幅度提升我們所培養(yǎng)的MBA研究生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及成功引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的能力。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，MBA教育產(chǎn)品的差異化并不否定MBA教育本身的標(biāo)準(zhǔn)化。恰恰相反，MBA教育產(chǎn)品的差異化始終是以教育標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)和前提的。但問(wèn)題是，如果有MBA教育的標(biāo)準(zhǔn)，且教育過(guò)程也達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的要求，但由此形成的產(chǎn)品沒(méi)有足夠的差異，那么，這種產(chǎn)品就不可能形成品牌效應(yīng)，從而也就不會(huì)形成真正的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在這種情況下，要培養(yǎng)大批能夠引領(lǐng)中國(guó)企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展的高級(jí)專門人才，即便不是一句空話，也很難成為現(xiàn)實(shí)。

　　因此，必須深入探究MBA教育產(chǎn)品差異化的邏輯基礎(chǔ)。研究表明，任何產(chǎn)品的差異化，其基礎(chǔ)都是專業(yè)化。專業(yè)化的歷史前提是分工。分工本身就是生產(chǎn)力。對(duì)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖亞當(dāng)？斯密曾做過(guò)生動(dòng)的描述。他在其《國(guó)富論》中曾舉了一個(gè)生動(dòng)的例子，說(shuō)的是在倫敦郊外的一個(gè)小山村里有一個(gè)制針廠，廠里共有二十來(lái)個(gè)工人，在沒(méi)有分工時(shí)，每個(gè)工人每天能夠制作二十顆針。后來(lái)，由于把整個(gè)制針過(guò)程分成了18道工序，分別由18個(gè)人分別完成，結(jié)果每天每個(gè)工人平均制作的針竟達(dá)4000顆之多。僅僅一次分工，就使這個(gè)工廠的勞動(dòng)生產(chǎn)力提高了近200倍！為什么產(chǎn)生這么大的變化？歸結(jié)起來(lái)就是兩個(gè)字：“分工”。分工不僅是生產(chǎn)力，同時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)力。

　　分工的動(dòng)力來(lái)源是市場(chǎng)。市場(chǎng)則是人和人之間的交換關(guān)系。人和人之間為什么會(huì)發(fā)生交換？就是因?yàn)槲矣卸�你沒(méi)有。而在交換中最能顯示出效率的，便是建立在分工基礎(chǔ)上的協(xié)作。分工、協(xié)作、交換是構(gòu)成市場(chǎng)的基本元素。“賣比買難”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)主要區(qū)別。中國(guó)改革開放前曾經(jīng)是采購(gòu)員滿天飛，改革開放后出現(xiàn)了推銷員到處是，而且買者買時(shí)還要得到一定的回扣。賣者之所以愿意讓出這樣一塊利益，就是因?yàn)槭袌?chǎng)需求決定著市場(chǎng)供給，因?yàn)槭袌?chǎng)需求的多樣性決定了市場(chǎng)供給的多樣化。

　　將上述邏輯拓展到MBA教育也是一樣。MBA教育產(chǎn)品的市場(chǎng)需求是多樣性的。這種多樣性在客觀上決定了MBA教育產(chǎn)品也必須具有多樣性，或者說(shuō)差異化。MBA教育產(chǎn)品的差異化，實(shí)質(zhì)上就是各高校MBA教育的特色化。如果各高校的MBA教育沒(méi)有自己的特色，始終千篇一律，那么中國(guó)的MBA教育產(chǎn)品就不可能是差異化的。MBA教育產(chǎn)品無(wú)差異，它也就不可能形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，必須從市場(chǎng)需求多樣性那里尋求MBA教育產(chǎn)品差異化的動(dòng)因。雖然在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下一個(gè)國(guó)家或一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)不再主要源于這個(gè)國(guó)家或企業(yè)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而是主要源于比較優(yōu)勢(shì)，但是，在中國(guó)MBA教育的現(xiàn)階段，其產(chǎn)品特色化和差異化，首先還是來(lái)自于各高校MBA教育的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。目前，這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)主要通過(guò)師資、學(xué)科和生源三大基本要素表現(xiàn)出來(lái)的。三大基本要素的質(zhì)量和水平?jīng)Q定著MBA教育產(chǎn)品的差異化程度及其質(zhì)量的高低。因此，我們必須分別在這三個(gè)方面下大功夫、花大力氣。

　　三、通過(guò)MBA教育差異化塑造中國(guó)MBA教育的優(yōu)質(zhì)品牌

　　第一，必須有一個(gè)正確的培養(yǎng)目標(biāo)。我院MBA教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有世界眼光、本土經(jīng)驗(yàn)、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任的商界領(lǐng)袖和企業(yè)高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才”。作為培養(yǎng)目標(biāo)，這幾條缺一不可。因此，我們一直強(qiáng)調(diào)要把這樣一個(gè)目標(biāo)貫穿到我院MBA培養(yǎng)與教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)(包括每一個(gè)課堂)中去，要讓我們的學(xué)子知道，離開了這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我院的MBA教育就一定是失敗性的。

　　第二，要正確對(duì)待國(guó)外的MBA培養(yǎng)方式與方法，切實(shí)做到“引進(jìn)、消化、吸收再創(chuàng)新”。這就是說(shuō)，在MBA教育上我們決不能搞照抄照搬。

　　第三，必須把MBA教育放在國(guó)家和國(guó)民意識(shí)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)它的重要意義。大家可能早已看到，幾乎所有美國(guó)人，無(wú)論走到哪個(gè)國(guó)家，只要看到美國(guó)國(guó)旗升起，他都會(huì)面對(duì)國(guó)旗駐足并行他認(rèn)為能夠表達(dá)其敬仰之心的重禮。這種表達(dá)非常重要。相比之下，我們的國(guó)人在這方面做得就不是很好。雖然每天都有很多人去天安門廣場(chǎng)觀看升旗儀式，但是，其中有很多人去那里，不一定是為了表達(dá)對(duì)國(guó)旗的敬仰，而是為了觀賞升旗班戰(zhàn)士所走的隊(duì)列或升旗手的那一甩。國(guó)人為什么會(huì)是這個(gè)樣子呢？就是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賴?guó)家意識(shí)。美國(guó)有一百多個(gè)民族，但當(dāng)你問(wèn)某個(gè)美國(guó)人到底屬于什么民族時(shí)，多數(shù)情況下你得到的回答是不清楚。因?yàn)椋�在他們看�?lái)，更多地知道自己是一個(gè)美國(guó)人就足夠了。而我們的國(guó)民，其民族意識(shí)常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其國(guó)家意識(shí)的。實(shí)踐證明，發(fā)展到今天，我們更需要國(guó)家意識(shí)和國(guó)民意識(shí)。我們要教育我們的MBA學(xué)生，讓他們知道自己首先是中國(guó)國(guó)民，然后才是漢族人或其他民族人。這一點(diǎn)非常重要。強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)和國(guó)民意識(shí)，淡化民族意識(shí)，對(duì)于建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家，具有十分重要的意義。在MBA教育中，尤其需要加強(qiáng)這種教育。我們要培養(yǎng)為國(guó)家服務(wù)的MBA人才，以塑造為國(guó)家利益不懈努力的進(jìn)取精神。我們要培養(yǎng)為國(guó)民效勞的MBA人才，以塑造良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與效勞素質(zhì)。我們要培養(yǎng)服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的創(chuàng)新型經(jīng)營(yíng)管理專門人才，以塑造堅(jiān)韌不拔、勇于吃苦、敢于勝利的時(shí)代領(lǐng)袖精神。

　　第四，必須著力突出本校特色。我院MBA教育與其他高校相比，難免存在很大差異。這是由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的特殊功能及其性質(zhì)決定的。社科院是中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)最高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，是黨中央國(guó)務(wù)院的思想庫(kù)、智囊團(tuán)，其研究員、副研究員的學(xué)術(shù)研究是直接為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)服務(wù)的。這就決定了以此為基礎(chǔ)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的特殊性及由其指導(dǎo)的博士生、碩士生所具有的特別性。這是與其他大學(xué)不同的。比如傳媒大學(xué)，傳媒管理可能是他的主要甚至絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗�的很多�?dǎo)師所做的大都是與傳媒相關(guān)的教學(xué)與研究，所以傳媒大學(xué)培養(yǎng)的MBA就會(huì)在傳媒管理上表現(xiàn)出很大的甚至是絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。同樣，我院的師資特點(diǎn)決定了，我院的MBA教育一定會(huì)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和宏觀決策有更多的聯(lián)系，從而可能會(huì)使我院培養(yǎng)的MBA學(xué)生有更強(qiáng)的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及宏觀大勢(shì)的把握能力。一句話，就我們?cè)贛BA教育上要更多地強(qiáng)調(diào)突出本校優(yōu)勢(shì)與特色。

　　第五，要積極探索和改進(jìn)MBA入學(xué)考試方式。借鑒科學(xué)學(xué)位新生準(zhǔn)入測(cè)評(píng)的成功經(jīng)驗(yàn)，除全國(guó)統(tǒng)考外語(yǔ)和通會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)外，可考慮由各校自主設(shè)定一門符合本校MBA主體方向的專業(yè)課考試，以此來(lái)引導(dǎo)考生按照學(xué)校事先給定的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，事先做好較為充分的應(yīng)試準(zhǔn)備和奠定較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，再經(jīng)過(guò)考取后的集中培養(yǎng)，最后塑造出更多的既具有本校特色又符合市場(chǎng)要求的MBA教育產(chǎn)品。當(dāng)然，為減輕考生參試負(fù)擔(dān)，適當(dāng)壓縮和簡(jiǎn)化通會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)考與測(cè)評(píng)內(nèi)容和數(shù)量，可能也是非常必要的一件事。

　　總之，差異化不是MBA教育過(guò)程的簡(jiǎn)單化，也不是MBA培養(yǎng)質(zhì)量的淺化，而是MBA教育與培養(yǎng)內(nèi)涵的進(jìn)一步深細(xì)化和MBA教育產(chǎn)品專業(yè)能力的專深化。差異化既是我們這個(gè)時(shí)代的一個(gè)突出特征，也是中國(guó)MBA教育不斷走向深化、MBA教育質(zhì)量不斷提高、MBA教育品牌得以塑造、中國(guó)大國(guó)經(jīng)濟(jì)的更大發(fā)展以及最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的迫切要求。在標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)MBA教育的差異化，既是中國(guó)MBA教育產(chǎn)品具有更大競(jìng)爭(zhēng)力的客觀要求，也是中國(guó)的MBA教育能夠?yàn)橹袊?guó)順利趕上和超過(guò)美國(guó)做出更大貢獻(xiàn)的必然要求，我們應(yīng)當(dāng)為此做出更大努力。