教育碩士論文加強小學教育專業教育實踐思考

　　摘要：教育實踐是小學教育專業的一門綜合實踐課程，在高師院校教學中具有重要的地位。本文分析了加強教育實踐的必要性，針對目前教育實踐中的不足之處，提出了加強教育實踐的途徑，以保證教育實踐的質量。

　　關鍵詞：小學教育專業；教育實踐；必要性；存在問題；實踐途徑

　　教育實踐是小學教育專業教學中集思想教育、文化知識學習、教育理論學習、教育教學技能運用的一門綜合實踐課程，包括教育觀察與調查、教育見習、教育實習、教育科研等內容。它是師范生獲得個體直接經驗的重要源泉，也是教師教育專業形成專業特色，提高辦學質量的重要途徑。目前，由于人們對小學專業教育實踐意義的理解及實踐中存在的一些問題，影響著教育實踐作用的發揮，針對此，本文擬作一些探討。

　　一、加強教育實踐的必要性

　　（一）教育實踐是師范生形成和鞏固專業思想的自我教育過程

　　前蘇聯教育家加里寧曾說：”教師的世界觀，他的品行、他的生活，他對每一現象的態度都是這樣或那樣地影響著全體學生。”這就是人們稱頌教師為”人類靈魂的工程師”的道理所在。作為”準教師”的師范生，要使自己的道德品格更為高尚，只有在教育實踐過程中實現。

　　在教育實踐中，師范生將會與許多小學優秀教師接觸、交流，在潛移默化中感受他們的敬業、合作、奉獻的精神，體現小學生的活潑、天真、可愛，從而產生良好的職業情感。很多師范生在談實踐感受時都會不約而同地說，當小學生叫我一聲老師，我感到無比自豪，同時也感到責任重大，因此，我們只有時時處處更高地要求自己，才無愧于”教師”這神圣的稱號。由此可見，教育實踐是培養師范生專業思想的重要實踐活動。

　　另外，教育實踐不僅使師范生學到的理論知識運用于實際的教育教學情境中去，而且也是知識、能力、智慧得到完善發展的重要環節，是引發師范生求知需要、重新審視自我、認識自我價值、培養職業道德、鞏固專業思想的關鍵性階段，可以說，教育實踐是師范生入職前教師角色的預演活動，為其今后養成良好的職業道德奠定良好基礎。

　　（二）教育實踐是促進師范生教師專業化發展的重要途徑

　　隨著教育改革的深入，教師專業化成為世界教育發展的一個趨勢，是各國教師教育追求的目標，也是教師專業素質的重要體現。而實踐性知識是教師專業素質的主要組成部分，是衡量一個教師成熟的標志，教育實踐為師范生掌握實踐性知識提供了一個良好的平臺，使師范生能在實踐中了解學生、了解學校、了解社會、反思所學的理論知識。因此，要加強教育實踐，建立完善的實踐培訓體系，并進行有計劃、有系統的實踐訓練，以縮短師范生進入教育領域的適應期，盡快進入”準教師”角色，最終獲得專業發展。

　　二、小學教育專業教育實踐不足的原因分析

　　（一）對教育實踐缺乏應有的認識

　　我國師范院校的教育實踐在以往只作為培養方案的一個環節，僅僅看作一種見習、實習活動，并沒有作為一種課程去建設、實施和評價。有的學者認為，對教育實踐實質缺乏應有的認識，導致了教育實踐只是理論課程的補充，因此，大多數師范院校在教育實踐的研究都體現在實踐方案計劃的修訂、管理的改進和提高以及實踐形式內容的更新等方面，很少有關于教育實踐教材的編寫、實施和評價方面的研討。

　　（二）教育實踐內容較單一

　　目前我國師范院校的教育實踐一般分為教育見習和教育實習兩種形式。教育見習主要是讓師范生到小學聽課并進行評課，教育實習主要讓師范生到小學上課，其任務多限于課堂教學和班主任工作，很少有機會全面參與學校生活，教育科研、教育調查等教師素質的培養和鍛煉也往往被忽略，因而增加了師范生在教師崗位的適應期。

　　（三）教育實踐管理不力

　　教育實踐在師范教育課程體系中占有十分重要的地位和作用，它對教師、學生、實踐環境等也有明確的要求和規定，但由于教育行政部門、師范院校、實踐教學學校三者之間缺乏協調和統一，使得教育實踐管理不力。例如，有的師范院校讓實習生自己聯系實踐學校或回原籍進行實踐，有的師范院校一個指導老師負責幾個或十多個實習生的管理指導工作，這種情況致使師范院校和實踐學校兩邊都存在管理松散的局面，因此實踐質量也難以監控。

　　（四）教育實踐指導不到位

　　師范生進行教育實踐離不開教師的指導，指導教師要指導師范生靈活地、創造性地把理論知識與具體的實踐工作結合起來，使師范生在實踐中獲得穩定的職業能力。就目前來說，部分師范院校對學生教育實踐的指導還是不理想。如有些師范院校安排學生去見習，也往往是到小學聽聽課，回來就讓學生自己評評課，指導教師極少參與，更沒有讓學生先備課再聽課，談見習感受等。又如在指導實習環節，由于大部分指導教師往往既上課，又要指導實習，兩者難以兼顧，先教學后實習，先課堂后課外就成為必然的選擇，由于缺乏全面詳細的指導，實踐質量也難以得以保證。

　　（五）教育實踐缺乏科學的評價考核

　　教育實踐的全程性和實踐性決定了對師范生教育實踐評價考核必須是形成性和診斷性的，雖然各師范院校對教育的評價考核都有評定標準，但多以診斷性評價為主，而且評定的指標、內容不能較客觀地反映師范生對專業知識與技能的掌握程度，再加上一些人為因素影響著教育實踐的質量評價。

　　三、加強教育實踐的途徑

　　（一）重視教育實踐課程的建設

　　教育實踐課程就是以獲取實踐性知識、發展教師實踐智慧、形成教師實踐能力為旨歸的課程。實踐課程除了要有完善的實踐方案、計劃、課程標準，管理機構和師資隊伍外，還應該有一套規范化、系列化的實踐課程教材，讓師生在開展實踐教學時有明確目標，了解各類實踐活動的特點、規律，更好更快地掌握實踐的方法和步驟，借助教材可以使師生在開展實踐活動時更加有序、規范，取得更好的實踐效果。

　　（二）適當拓寬教育實踐的內容

　　高師小學教育專業的目標是培養全面發展、熱愛小學教育專業、具有扎實的小學教育教學基礎理論，熟練掌握小學教師應具備的基本職業技能，能夠適應素質教育和基礎教育的課程改革的應用型、研究型的高層次小學教師。這就要求教育實踐中除了要完成教學工作、班主任工作的實踐任務外，還要進行教育教學方面的觀察、調查和研究，讓師范生對諸如教育教學改革狀況、方法、理念和特點等某些方面作出較為深入的觀察、調查和研究，并反映在文字材料上，使師范生更深刻地認識小學教育教學規律，提高對小學教育理論的認識，培養科學精神和深入細致的工作作風，以更好地適應即將走上的教師崗位。

　　（三）規范管理、加強質量監控

　　為了使教育實踐工作有序開展并取得良好的效果，必須加強對教育實踐工作的組織和管理，可成立由基礎教育行政管理部門、高師院校、實踐學校共同參與的教育實踐領導聯合體，共同負責教育實踐工作的管理。教育行政管理部門負責宏觀調控，并參與教育實踐的考核評價，高師院校和實踐學校負責教育實踐計劃的制定，實踐工作的組織、實施、指導，質量監控、評價和考核等。

　　在教育實踐過程中，高師院校要加強監督指導，可采用定點定時指導、電訊咨詢與隨訪、信函等多種形式對師范生的實踐工作進行多方面、全方位的了解、指導，通過不定期召開小學校長、指導教師座談會，了解學生在教育、教學、科研等方面的情況，并針對有關問題制定相應的解決措施，以確保教育實踐的質量。

　　（四）加強實踐指導、提高實踐質量

　　良好的指導是教育實踐取得成效的有力保證，建立一支穩定負責、有豐富教育理論和實踐經驗的實踐指導教師隊伍是教育實踐工作順利開展的基礎。

　　對于實踐指導教師要規定相應的制度，不僅要求指導教師端正態度、認真負責，而且要嚴格管理，保證實踐質量。實踐指導教師要經常到小學，了解整體概況、學校管理、課堂教學、教改動態、班主任工作等。實踐期間，指導教師要對學生進行全程指導。

　　190在教學方面，要指導師范生備課、編寫故事、試教、聽課、評課等，并制定一些相應的措施，如對沒有指導教師審閱及試教的教案不能上課，每上完一節課后要評課并寫課后反思等，從而保證教學質量。

　　在班級管理方面，要指導師范生主動積極地協助班主任進行班級管理的各項工作，要求師范生積極參與和開展一些課外活動。如組織主題班會，開展文體活動，進行家訪等，以提高師范生的組織管理能力。

　　在教育科研方面，要指導師范生進行科研的基本程序和具體方法，要求他們時時處處留心觀察小學教育、教學現狀，并通過行為的反思、檢討、調查和研究，撰寫教育報告或論文，并爭取機會參與小學教育改革的課題研究，從而增強師范生的科研意識和初步的研究能力。

　　在生活紀律方面，要教給師范生一些與實踐學校的教師、學生相處的技巧，要教育他們尊重實踐學校的領導、教師，并與之建立良好的關系，同時要求他們嚴格執行實踐學校的各項規章制度，服從實踐學校的安排，使他們明白自己所做的一切不僅僅是代表自己，而且還代表自己所在的高等院校。

　　（五）建立科學的評價考核機制

　　教育實踐評價與考核應在”科學性與可操作性相結合”、“過程評價與結果評價相結合”、”定性評價與定量評價相結合”

　　的原則指導下，制定出科學規范、操作便利的量化指標體系和評價反饋機制，克服評價考核的隨意性、盲目性，逐步實現評價考核目標化、科學化和規范化。如將教育實踐與學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分的比重；制定教育實踐評價與考核的指標體系，建立相應的考評組織；實行檔案袋的評價，檔案袋收集師范生在教育實踐中的作品與成果，記錄他們教育實踐的成長過程，其中既要有質的評價也要有量的要求，既要有計劃性材料也要有結論性材料；評價主體多元化，可采取指導教師評價、個人評價和小組互評相結合的評價方式。

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