中國MBA教育20年 他們該從哪里重新開始？

　　二十年，他們該從哪里重新開始？

　　連線相關者院長·老板·經理人

　　連線1 商學院必須是開放的

　　陸雄文：復旦大學管理學院院長

　　過去部分商學院在MBA培養中看重的是對學生技能和知識的培養，而如何將知識應用于實踐是脫節的，仍然把MBA視為工具人才，造成MBA缺乏創新精神、開拓精神和企業家的變革精神及遠見。現在有的商學院已經認識到這一點，并且開始大膽地探索和嘗試，讓MBA的知識技能轉化為真正能夠適應復雜的經濟現實的能力。

　　商學院的學生，遠遠不只是在課堂或者實驗室進行學習研究，他們需要了解社會，在畢業之后以最快的速度和最有效的方式適應社會。他們要把知識化為一種能力，幫助企業提高競爭力、推動企業乃至整個行業的發展。因此，商學院必須是開放的，否則就失去了其存在之本。

　　出于這樣的愿景，以復旦大學管理學院為例，我們一方面積極鼓勵學生參與社會實踐，另一方面要求教授參與企業咨詢、培訓，從中尋找理論研究的線索和有價值的問題。在借鑒歐美MBA教育體系之余，我們也要思考和總結源自中國本土市場的管理經驗和理論，以此來更具針對性地為學生、企業服務。

　　在商學院這樣一個開放的學習平臺上，通過教授的講授、海外專家的分享、成功企業家的心得體會的交流，學員們可以開拓視野，獲得成長的機會。商學院給予學生的，不僅是迄今為止所有前輩創造的經驗和知識的集成，而且是運用這些知識應對今后挑戰的能力。此外，商學院最核心的教育，是對思維、對學習能力的訓練。通過兩年或是兩年半商學院的MBA教育系統訓練，學生會逐步將學習融入到每天的生活，形成隨時隨地從各種報道、各類企業家的訪談中獲得有價值信息的能力，這是商學院對學生的價值。

　　連線2  企業家不是考出來的

　　欒潤峰：北京金和軟件董事長

　　如果把我們MBA的就業方向定位為普通管理者的話，我覺得我們中國現有教育體系是能解決的。而如果MBA定位為立足于承擔未來中國經濟棟梁之才的培養上，就應該尋找真正的5～8年將嶄露頭角的商界潛力人才，然后重點培養。

　　現在的MBA教育已經變成僵化的體制性的教育體系。教育機構應該思考一個關鍵的問題：企業家到底是培養出來的，還是發現出來的？我的觀點是企業家是培養不出來的，而應該是發現出來的。因此，這時候的考核，就不應以現在這樣的應試考核方法。從基于應試篩選和培養的MBA里，無法選出未來中國商業的領軍人物。這是第一個需要思考的問題。

　　第二個思考的問題在于我們學生本身。我們讀MBA，是作為跳板，是作為自己的一個光環，還是真正來練就一身本領？這個本領不在于你具體學到什么，而在于你把握了MBA的靈魂沒有？你是否擁有能夠洞察問題、提升解決問題的能力？這需要學生自己去領悟。

　　第三個要思考的問題是我們企業如何使用MBA。招聘MBA，是用來干什么的？給他什么樣的定位？這是企業必須明確，而且要進行區分的。只有這樣，才能讓我們現在的MBA教學回歸到理性，讓整個國人看待MBA的態度回到理性，才能讓我們MBA真正的回到社會經濟建設的軌道上來。否則，現在到了20年，卻還存在諸多誤區。我們對MBA曾經抱了很大的希望，但是后來發現很多學校的MBA定位與應有的宗旨背離得非常厲害，培養出來的學生也沒有達到理想的要求。因此，我們最近幾年都在不斷呼吁MBA改革，不要太過追求數量，而要真正注重質量。

　　連線3  讓更多企業人參與MBA培養

　　丁暉：英特宜家(中國)董事總經理

　　對外企來說，如果說給你付工資，不是因為你的學歷，也不是因為你的教育背景，而是因為你所在的這個崗位，以及你的能力。因此，我覺得MBA的學生不能認為自己MBA讀了之后就一定能怎樣，而更多是要通過MBA教育，去補充你對企業運作的基礎理解，包括通過很多案例的研究，讓你在模擬環境里面拓展思考面，拓展適應能力。而最關鍵的，主要還是學員本身的個性、工作經歷的積累。

　　對MBA教育而言，在錄取的時候，學生的工作經驗和背景應占重要的權重。而實際上，現在MBA聯考讓善于考試的、年紀輕的應屆學生所占比重越來越大，這對MBA的教育而言很難說是一個正確的方向。

　　在MBA教育的案例教學過程中，可以更多地引入一些來自企業的人進行輔助教學，參與引導討論，可能會是一個比較好的方式，這可以為學院教育提供一些補充。因為案例教學其實往往沒有正確答案，但是這里面需要引導的這個人，要有很好的企業運作或相關工作的經驗。國外很多教授在企業會兼一些職務，而國內很多老師更多地只是做課題，跟企業有些脫節。

　　另外一點，如果有可能，我們的MBA教育最好能夠吸收一些跨文化的學生。許多MBA學生進入到外企工作，可以感覺明顯的文化差異。比如：一個中國學生進入到瑞典的企業，而瑞典人有自己的特色。如果在一個班級里面，有瑞典人、法國人、美國人，在這個融合過程中你就能體會個人思維方式的特點和差異。如果MBA要培養一些能夠幫助中國企業跨出國界走向國際的人才，那么在班級里多一些跨文化的學生和課程探討，可能會比較有幫助。

　　再有一個，中國的MBA培養機構，應該更多地收集一些本土案例，用一些中國本土的實際案例進行討論。實際上，這些本土案例也容易請到當事企業家，專門進行案例的探討輔導，這未嘗不是一個很好的方式。管理

　　作為中國MBA教育的后起之秀，長江商學院的思考是——經歷了20年的風風雨雨，中國商學院未來將面臨“路線斗爭”：從美，還是從歐？同時面臨“實力問題”：本土能有多少東西可以拿出來“上課”？

　　二十年，他們將引領我們走向何方？

　　中國商學院的新20年 更獨立？更本土？

　　中國內地的MBA教育，大致可以分為三個發展階段。早期中國內地的MBA教育，基本上就是照搬美國式的MBA，包括課程的設計、教材的引進等，甚至所使用的分析案例，基本上是直接照搬美國模式，部分有條件的商學院或者管理學院，還會引進一些國外教授直接授課。這是中國MBA教育體系發展的第一階段。這個時期被認為是中國MBA教育全盤西化時期，主要特點是從內容和形式都照搬美國的MBA教育模式。

　　第二階段開始，則更多注意一些中國本土的特色，更多會強調中國案例，然后嘗試進行一些中國模式的提煉。隨著在案例選擇方面逐步本土化以后，到某一天還有可能在理論上實現一些創新，更多圍繞著中國式管理做文章。現在很多人說中國式管理，但是還沒有上升到理論高度，最多在一個案例研討的階段。因此，第二階段是MBA教育逐漸本土化的階段。

　　讓商學院靠“商”，而非靠“學”

　　這20周年經歷了這兩個階段，有可能接下來往第三階段走。而第三階段的可能性有幾種：一種可能，就是更多向歐洲的MBA教育模式靠攏。歐洲MBA教育的特色是獨立商學院比較多，而美國的商學院則大多數是附屬于綜合型大學。從形式上看，長江商學院和中歐商學院屬于這種類型的獨立商學院。雖然根據國家政策，名義上掛靠在某個大學，但并沒有實質性關聯。這種方式可能在未來的中國MBA教育上還會發揮更大的作用。

　　歐洲的獨立商學院與美國商學院的不同之處，并不是簡單的是不是獨立，而是在很多具體的做法上有所不同。

　　比如說：歐洲的商學院運用的理念和模式，和美國商學院是不一樣的，他們可能更加注重和企業的聯系。美國的商學院總體而言還只是綜合性大學的一個學科，所以它需要證明自己，要在各個學科證明我這個學科也是有很強學術底蘊、有很強的科學性。追求科學性之后，就要和經濟學、心理學、社會學去比。比什么？比研究方法：統計方法、數學模型等等。如果不能在方法論上趕上其他的學院或者其他學科的話，那么在整個大學里面都可能低人一等，別人會覺得你們好像就是一種職業學校，沒有地位。“科學”這個詞，是一直套在美國商學院頭上的緊箍咒，稍微要做一點自由的東西，這個緊箍咒問題就來了，就會擔心被別人批評說你只是在講故事，在做一些低層次非科學性研究。這樣的結果是，許多美國商學院需要在一個翹翹板上做艱難的平衡：平衡應用性與科學性的關系。一個教授，既要在課堂上能夠為學生創造價值，讓學生覺你講的東西在實際商場上是可以被運用的，另外他還要把大量的時間用在所謂的科學研究上，而很多時候其實科學研究往往和實踐是脫節的，這兩個之間很難平衡。

　　歐洲商學院則相對來說更加靈活一些，因為是獨立的，沒有必要跟別的學科之間去競爭，非要去證明我也很科學，所以他的做法就可以百花齊放，然后他們和企業之間的結合就更加緊密。像歐洲瑞士的IMD(洛桑國際管理發展學院)，就是完全從用人機構的需要來設計整個的課程。整個課程一年半，大概就可以看作是一個大的培訓，而且是針對某些公司的特定需求來設計的一個大培訓。實習項目可以貫穿始終，反而是整個課程的一個主線，于是學員會圍繞著一個公司來實習，或者圍繞著三四個公司設計課程。課程是圍繞著項目來做的，而不是實習項目圍繞著課程。

　　IMD的教授構成和美國商學院的教授構成也是很不一樣的。有一些人你看他的學術成就未必很高，但是他已經在他的體系下很熟練了，和一些公司有非常深入的關系，然后不斷帶著學生在這個公司里面做項目，他對這幾個公司長期跟蹤，然后長期反復帶著學生給他們做項目，能夠挖掘的深度已經很深了。所以這種模式下，你如果還要求教授按照美國式的研究方法發那種文章肯定很難的。

　　應該說，這種模式中國現在還沒有商學院能夠做到。因此，第三階段有可能往這個方向跨出幾步，但難度很大。因為這要求把整個模式加以改變，而且這個心態也要改變，要把原來以研究為主導的框架打破。中國的商學院絕大部分剛剛把自己的思路轉過來，轉成那種以美國式研究為根基的模式，如果突然又要他們馬上轉成那種更靈活、更難以把握的歐洲模式，大多數商學院是很難做到的。這就要看誰能夠有這樣的勇氣，走出這一步，因為這意味著要拋棄很多原有的東西。即便是在長江商學院，對此也還沒有形成一個共識，沒有真正去討論這樣一個戰略性的問題。

　　讓MBA教育從“洋”變“土”

　　另外一種可能性，就是在第二階段的基礎上再延伸。

　　比如：可能將中國式的內容提高到一個壓倒性的地位。現在只是中西方的一個結合：框架是西方的，內容有一些是中式的。到第三階段，可能逐漸會出現一些從理論到案例都是主打中國式的東西。比如說：中國企業的國際化、中國式的公司治理、中國式的商業創新等等。如果說一個商學院能夠在這方面積累一定內容的話，就可以變成它在世界范圍內一個主打的內容。這其實是我們長江商學院目前在做的一個事情，我們的目標是成為世界范圍內中國商業知識的領導者。就MBA領域來說，2009年開始，我們專門推出了中國模塊，這個模塊是兩周時間所有的課都是主打中國的內容，總共大概有10門課左右。

　　這個模塊推出之后，大家的反響很不錯。因為把中國的東西集中在一起，大家耳目一新，而且放在一起后產生一種規模效應，原來可能分散在各個不同的課里面。當然，一個MBA項目全部做成以中國內容為主，現在也做不到，只是說從原來的90%都是講國外案例、講國外理論，現在慢慢變成案例可能四六開。理論仍主要是國外的，但我們想通過中國模塊能夠慢慢建立一些中國式的理論出來。如果開始能有20%是中國式的理論，這已經很了不起了，然后慢慢地往前走。總之，增加本土元素，培養出來的學員可能會更適合本土企業的管理需要。