在信息化進程中，我國教育技術研究發展狀況如何？前不久，全國教育科學“十五”規劃國家重點課題——“信息化進程中的教育技術發展研究”中期成果報告會，對這一問題進行了梳理。記者為此專門采訪了課題組副組長、中國教育技術協會秘書長劉雍潛研究員。

　　問：與以往的研究相比，這一課題在教育技術理論研究方面的創新點在什么地方？

　　答：課題組在教育技術領域的定義體系、學科體系等方面提出了中期研究成果，我認為創新點可以概


括為一組定義、雙重定位、三層內涵、四個階段、五項論述。

　　一是提出了一組定義。我國的教育技術領域和國外有所不同，它既是一門學科專業，也是一項事業，同時還是一種產業。

　　因此，我國教育技術領域的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述。教育技術本質的定義、實踐層面的定義和理論層面的定義共同組成了教育技術領域完整的定義體系。另外，教育技術學科的邏輯起點涉及“教育”和“技術”兩個方面，具有雙重性；學科存在三層內涵，由研究的領域、內容和范疇三個層次構成；從哲學的高度對我國教育技術的過去和現在進行了反思，提出了中國的教育技術由四個發展階段構成的觀點；總結出了學科的理論框架：由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論構成。

　　問：此課題在實踐方面又做了哪些具體工作？

　　答：在實踐方面，我們發動廣大專家、學校、教師、企業參與，取得了一些創新性成果。

　　首先，從協會的角度提出了相關的教育技術標準，對所有參與教育過程的人：學生、教師、教育管理者，以及教育技術職業人員所必須具備的教育技術素養的基本要求和績效指標都做出了相應的規定。這些標準是建立在技術素養層面上的，不僅僅是把技術作為工具，更強調把技術轉化為能力和責任。

　　另外，在實踐領域研究中完成了一批可以在教育系統中應用的成果，包括示范性案例、整合模式等。

　　問：在前一段的研究中你們發現了什么問題？接下來的研究如何改進？

　　答：北京師范大學黃榮懷教授建議，理論研究框架應適度擴展，需要考慮學科之間的比較研究。北京郵電大學房鳴教授提出，技術性的標準在剛開始時最好不要太具體。北京大學汪瓊教授認為教育技術研究方法應帶有綜合性、混合性，要把過去與現在的、技術與教學的東西融在一起。對于這些不足的方面，我們將會進一步加強研究，以真正為信息化進程中的教育技術學科的健康發展奠定基礎。