主要綱目：
第一節 教學組織形式及其演變
第二節 教學工作的基本程序
第三節 教學策略
基本概念：教學組織形式、班級授課制、教學程序、教學策略、個別教學、分組教學、設計教學、道爾頓制、課的類型、課的結構、課外輔導、信度、效度、難度、區分度。
主要問題：
1．什么是教學組織形式？
教學組織形式：指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。
※2．列舉教育史上幾種有影響的教學組織形式。
演變歷史：個別教學—班級授課制（集體/課堂教學）—分組教學—多樣化教學
基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現場教學、復式教學。
※3．什么是班級授課制？其主要特點、優缺點有什么？
班級授課制又叫集體教學、課堂教學，是指把年齡相仿、水平相近的學生編成有固定人數的教學班，由教師根據預先制訂的教學計劃中規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的教學組織形式。主要優缺點，優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導性；有利于發揮班集體的教育作用。（廣泛運用的原因）缺點：由于過于強調集中、同步和標準，不利于照顧學生個別差異（因材施教）；不利于培養學生興趣、特長和發展個性；大多采用分科教學，過于強調書本知識；容易肢解知識整體性，理論脫離實際。（要求改革的原因）
（常識：興起于烏克蘭的兄弟會學校，捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學論》奠定其理論基礎。19世紀中葉普遍采用，我國最早采用是清朝1862年在北京設立的京師同文館，1902年清政府頒布《欽定學堂章程》后廣泛推行）。
4．什么是個別教學？其主要優缺點有什么？
個別教學：是教師和學生一對一、一對二的方式輪流進行教學，在教師對某一學生施教時，其他學生按照教師要求進行學習，包括預習、復習、練習或作業。（最早采用）。優點：教師教學的知識難易、內容方向、教學方式和教學進程因人而已，因內容不同而不同，很好地照顧了每個學生的能力水平和興趣愛好。缺點：教學規模小、教學成本高、教學效率低。只能適應古代農耕社會低水平生產力發展狀況，不能滿足機器大工業時代經濟發展對熟練工人的大規模需求。
5．什么是分組教學？其主要特點、優缺點有什么？
分組教學：指學校按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質上屬于集體教學，目的是為了使班級授課制更優化，解決其不利于照顧學生個別差異的弊端。
主要優缺點。優點：較好地照顧學生個別差異，重視學生個別性，有利于因材施教，發展學生的個性特點。缺點：（1）對學生的能力和水平鑒別不一定科學，忽視學生發展性；（2）對學生心理發展負面影響較大，快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，慢班和普通班學生容易產生破罐子破摔心理；（3）家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致；（4）由于學生處于不斷發展中和確保學生能受到恰當教育，情況一變就得重新分組，就必須經常進行，教育管理比較麻煩。
6．什么是設計教學和道爾頓制？
設計教學：杜威首創，其學生克伯屈改進和完善，主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，強調學生已有知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學生自主在生活情境中確定學習目標，制定“工作方案”。
道爾頓制：帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創設，主張“個別化”教學，取消班級授課制，強調以“各科作業室”代替“教室”。由1-2名教師指導學生學習，按月安排學習內容，師生雙方每月簽定“學習合同”，然后學習、作業、研究討論、考試測驗甚至游戲，記載學習進程并公布，如此循環。只有經過考試及格后方能簽下個月的合同。
這兩種組織形式從不同角度改革班級授課制的刻板模式，20世紀30年代后沒有發展。
7.教學工作的基本程序有哪些？
（1）備課（2）上課（3）作業檢查與批改（4）課外輔導（5）學業成績考查與評定
8.怎樣才能把課備好呢？
（1）做好三項工作：鉆研教材；要注意弄懂、吃透、內化教材三階段。了解學生；考慮教法。包括組織內容和選擇教法。
（2）制作好三種方案：學期（學年）教學方案：內容包括教學總要求、教材各章節或課題及其教學時數、時間的具體設想、教學形式與所需教學手段的策劃等。課題（單元）教學方案。內容包括名稱、教學目的、課時劃分，教學任務、教學內容、課型與教學方法等。課時教學方案（課案、教案）：內容包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課型、主要方法、教具、教學進程、教學后記或反思等。其中教學進程是課案是主要組成部分，包括教學內容的具體安排，教學方法和運用和教學時間的分配等，課案可詳可略，格式可分文字式、表格式、卡片式三種，可根據具體情況選用。
9.什么是課的類型？課的類型主要有哪些？
課的類型指依據教學任務劃分的課的種類。類型：根據教學任務可將課分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課等，根據一節課完成任務的數量又可將課分為單一課和綜合課。根據教學方法可將課分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課等。
10.什么是課的結構？綜合課的結構怎樣？
課的結構是指課的基本環節及各環節展開的程序、時限及相互關系。綜合課的結構：組織教學—檢查復習—掌握新知識—鞏固新知識—布置課外作業。
※11.一堂好課的基本要求有哪些？
目標明確。內容正確。方法得當。表達清晰。氣氛熱烈。總之，教學過程緊湊，教學效果好。
12.教師布置作業應注意的哪些要求事項？
作業內容符合課程標準和教科書要求，要精練、典型。作業分量、難易要適度。布置作業的要求要明確。作業批改和講評要及時。
13.什么是課外輔導，其主要內容有哪些？
課外輔導是在課堂教學規定的時間外，教師對學生的學習活動進行的幫助和指導。必要環節、因材施教原則的重要措施和課堂教學的補充形式。內容：做好學生思想教育工作（培養學生制訂學習計劃、及時復習功課、按時完成作業的習慣；了解學生獨立作業和自學情況和學習條件；查明學生未能按時完成作業的原因，進行有針對性的教育；與家長聯系，確保家庭和學校教育的保持一致）；做好對優秀學生（先進生）和學習困難學生（后進生）的幫助、輔導工作（對優秀生進行個別輔導、鼓勵其拓展學習深度和難度；鼓勵優秀生幫助后進生；組織學習經驗交流會，讓學生互相幫助、共同提高）。
14.什么是學業成績考查與評定？試題類型有哪些？
學業成績考查與評定（重要環節）是指以測驗的形式定量地評價教學活動效果，對教學過程進行指導、調節的一個重要教學環節。對學生、教師、家長甚至學校、社會、家庭作用巨大。試題類型：包括供答型試題（包括簡答題/填充題、陳述題/論述/作文等）和選答型試題（包括是非題、選擇題、匹配題等）
15.一個好測驗的標準是什么？
測驗的效度、信度、難度和區分度。（一個好測驗的標準）效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，即有效性、可靠性程度；信度是指一個測驗對象進行多次測量后，測量結果的一致性/穩定性、準確性程度；難度指測驗中試題的難易程度；區分度又叫鑒別力，是指測驗對學生的不同水平的區分程度。
16.什么是教學策略？教學策略的基本特征有哪些？
教學策略是指為達到某種預測效果完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。即在教學目標確定以后，教師根據已定的教學任務和學生特點，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。教學策略的基本特征：指向性；綜合性；操作性；靈活性。
17.教學策略的主要類型有哪些？
根據構成因素，可將教學策略分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種主要類型。（1）內容型。指教師圍繞學習內容這個中心所形成的教學策略。又可以分為結構化策略（強調知識結構及其抽象理性的特點，在教材排列上可分為直線式、分支平行式、螺旋式、綜合式）和問題化策略（強調問題解決能力培養，主張學校教學應當以問題解決為中心內容）。（2）形式型。指以教學組織形式為中心的教學策略。主要包括集體教學形式、個別學習形式、小組教學形式（美國教學設計專家肯普）或以教師/學校為中心的策略和以學生為中心的策略（英國教育技術家波西瓦爾）。（3）方法型。指以教學方法和技術媒體為中心的教學策略。在學習方式上可分為接受式與發現式、全習法和分習法、集中學習和分散學習；在師生信息傳遞關系上可分為無交流傳遞和有交流傳遞（包括提問方式、程序學習方式、小組學習方式和討論方式等主要傳遞方式）。（4）綜合型。指直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。目前主要包括結合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向（又稱指導教學，要點是從過去經驗引導學生進行新的認知，教師系統地講解學習內容，及時練習評價與反饋矯正）、體現人本主義與認知結構理論的學生自學取向（要點是在教師引導下學生自主地發現學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活實踐的教學活動）。
18.綜合所學專業，寫一個課時計劃（即寫一個教案或課案）