1.為什么說教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型? 
(1)教育主體確定;(2)教育對象相當穩定(3)有相對穩定的活動場所和設施;(4)形成習了的文化傳播活動;(5)由以上因素結合人形成的獨立的社會活動形態。
2.文藝復興時期的人文主義教育家在智育方面提出了哪些新的觀點?
(1)擴大教學內容的范圍，增加新的學科內容(2)改變經院主義的學風，注意調動學生的興趣，營造生動活潑的教學氣氛;(3)恢復古希臘重視美育的傳統，將美育善結合起來
3.簡述《學記》中的教學思想。
(1)主張啟發式教學：主張開到學生，但不要牽者學生走;對學生提出比較高的要求，但不要使學生失去自信;向學生指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。(2)強調教學要循序漸進。
4.筒述夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想。
(1)人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育;(2)強調教育要遵循人的自然發展規律;(3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”而不是僅強調宗教教育。
5.簡述1939年凱洛夫《教育學》的主要特點。
.(1)重視智育在全面發展中的地位和作用。 (2)肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式， 強調教師在教育和教學中的主導作用。(3)系統 論述了教學原則與教學。
6.近代教育與古代教育相比較，出現了哪些變化?
(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;(2)初等義務教育的普遍實施;(3)教 育的世俗化;(4)重視教育立法，強調以法治教
7.夸美紐斯對教育學的發展作出了哪些貢獻?
(1)構建了教育學的學科基本框架，和確定了教育學的基本研究內容;(2)論證了普及義務教育 的天然合理性;(3)從理論上論證了教育適應自 然的思想;(4)在教育史上首次提出并論證了一 系列教學原則;(5)從理論上論證了“學年制” 及“班級授課制”。
8.簡述現代教育制度的發展趨勢。
(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接; (2)強化普及義務教育，延長義務教育年限; (3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發 展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;(6)教育制度有利與國際交流。
9.凱洛夫教育學的主要缺陷及對我國教育的負面影響表現在哪些方面?
.(1)忽視了學校的自主性;(2)忽視了教師的自主性;(3)忽視了學生的自主性;(4)過于強調了課程、教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視了課程、教學大綱、教材的靈活性和不斷變革的必要性。
10.為什么說赫爾巴持對科學教育學體系的建立作出了巨大貢獻?
1806年出版了《教育學講授綱要》，主張將教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在論理學基礎上，從而奠定了科學教育學的基礎。
11、20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點?
(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動：’這一運動對發展中國家有特別重要的意義：(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元化等。(5)教育技術的現代化。指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化等。
12.聯系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異。
(1)赫爾巴特是傳統教學理論的代表：(1)強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授;(2)強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主;(3)強調教師在教學過程中的核心及權威地位。
(2)杜威作為現代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：(1)強調目的與活動的統一，主張“從做中學”，在問題中學習;(2)強調教法與教材的統一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法;(3)強調兒童在教育中的中心地位。(論述題 未聯系實際者酌情扣分)
13.簡述近現代中國小學教育的發展特征。
(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教 育的性質;(2)學制改革<br>