三、判斷題（每小題1分，共20分。對的打個“√”，錯的打個“×”）
1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究（）
2、在操作條件作用中，強化物出現在反應之前，并引起反應（）
3、學習與表現（Performance）之間可能有很大的差異（）
4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（）
5、產生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（）
6、大多數心理學家同意，培養學生創造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（）
7、運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區別（）
8、要改變一個人的態度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調（）
9、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（）
10、陳述性組織者與新的學習產生一種上位關系，為新的學習提供最適當的類屬者（）
11、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（）
12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（）
13、根據兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（）
14、動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發生（）
15、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（）
16、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（）
17、無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發揮。（）
18、布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（）
19、客觀測驗的優點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（）
20、品德具有穩定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數（）

四、名詞解釋（每個3分，共15分）
1、教育心理學；
2、認知結構；
3、成就動機；
4、替代強化；
5、教育機智

五、簡答題
1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。
2、促進陳述性知識學習與保持的策略有哪些？
3、影響動作技能學習的內外因素有哪些？
4、簡要說明智力水平與學生的學業成績之間的關系。

六、論述題（每小題10分，共20分）
1、論現代遷移理論的教學含義
2、分析品德心理結構