高考語(yǔ)文閱讀能力提升之文學(xué)類文章

　　北京四中 王大績(jī)

　　1、提取信息——根據(jù)題目要求，在文本中擇定重點(diǎn)閱讀區(qū)域，提取承載重要信息的詞句。

　　平時(shí)做模擬訓(xùn)練時(shí)，為了獲得訓(xùn)練，一定要通讀文本，在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)問題，找到重點(diǎn)閱讀區(qū)域，提取承載重要信息的詞句；而在高考(論壇)考場(chǎng)上，要用最少的時(shí)間，最少的精力，獲得最佳答案，所以不必通讀全文，而直擊要點(diǎn)。

　　2、轉(zhuǎn)化信息——通過聯(lián)想、推斷，調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力的積累，將重要信息轉(zhuǎn)化為答案要點(diǎn)。

　　這一步就是在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)上一講中所談到的三個(gè)要點(diǎn)問題，一是動(dòng)態(tài)比較判斷原則，二是關(guān)注句號(hào)，三是轉(zhuǎn)化重要信息。第三點(diǎn)特別節(jié)中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，看大家的人文積淀是否豐富，思考是否深刻，情感是否豐富，是否通達(dá)事情事理，對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、自然、人類是否有較深入的了解。

　　3、連綴要點(diǎn)——根據(jù)答案要點(diǎn)之間的主次和邏輯關(guān)系，連綴要點(diǎn)，形成連貫規(guī)范的答案。

　　前兩步是讀的問題，這一步是寫的問題。有些地區(qū)的高考卷中，現(xiàn)代文和古詩(shī)文閱讀各有一道要求200多字答案試題，要求寫得準(zhǔn)確，寫得連貫，即為讀寫綜合試題。平時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生常常蹦詞式回答問題，這樣答題在考試中是不會(huì)得分的，要連綴要點(diǎn)，將要點(diǎn)連綴成語(yǔ)段。基本步驟為，照抄題目——轉(zhuǎn)述原文——略作分析——連綴成段。

　　轉(zhuǎn)述原文有三種情況，一是照抄式轉(zhuǎn)述，這種毫無(wú)創(chuàng)造，不可取；二是發(fā)散式轉(zhuǎn)述，這一種適合用在作文中；巧讀文本，歸納式轉(zhuǎn)述，是回答這類問題的竅門。

　　略作分析是要分析原因，分析假設(shè)，分析條件等，在分析的基礎(chǔ)上，將要點(diǎn)連綴成段。

　　4、答題原則——獨(dú)立思考，不迷信參考答案，做到文本要點(diǎn)無(wú)一遺漏，作答無(wú)一詞無(wú)根據(jù)。

　　備考的任務(wù)是鍛煉讀寫意識(shí)，所以在訓(xùn)練中，要做最能鍛煉自己的題。獲得“備考答案”的過程，是“讀”和“寫”的綜合思維過程，核心是思維。“讀”是準(zhǔn)確獲取信息，經(jīng)有思維轉(zhuǎn)換，形成答案要點(diǎn)的過程；“寫”是充分展示思維，對(duì)答案要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、梳理，外化為文字的過程，這是一種“自覺”的思維過程，其“自覺”的基本特征是比較，或琢磨，或推敲，或斟酌，這應(yīng)該是語(yǔ)文的基本思維方式。

　　閱讀理解，常常使高三學(xué)生進(jìn)入兩種相反的狀態(tài)，一是無(wú)所謂，一是望而生畏。這兩種狀態(tài)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)；“無(wú)所謂”，并非無(wú)足輕重，而是說(shuō)在閱讀上折騰半天無(wú)果而返，因此干脆不去做了。“望而生畏”，指學(xué)生因不得要領(lǐng)，最終收效甚微而失去信心。王老師的輔導(dǎo)，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了學(xué)生干渴的喉嚨，堅(jiān)定了學(xué)生備考的信心。

　　閱讀類文章是龐雜的，如何給學(xué)生“源頭活水”，讓其“水到渠成”，這是極其難以做到的事情，而王老師做到了，且做得很輕松。他告訴考生，對(duì)于簡(jiǎn)答題目，只要八個(gè)字“簡(jiǎn)約其途，豐腴其實(shí)”。對(duì)它可用十六個(gè)字來(lái)解釋：提取信息，轉(zhuǎn)化信息，連綴要點(diǎn)，出詞有據(jù)。解答一道題，分四步走——第一步，根據(jù)問題，選擇相關(guān)區(qū)域；第二步，提取重要信息，并轉(zhuǎn)化為答題要點(diǎn)；第三步，確定要點(diǎn)，分別主次，整理語(yǔ)序；第四步，要點(diǎn)無(wú)遺漏，作答無(wú)一詞無(wú)依據(jù)。

　　令學(xué)生難忘的是王老師鼓勵(lì)學(xué)生積極備考，不要迷信答案，哪怕是高考中的參考答案。有這樣一道題：

　　我可憐的姐姐，我就那么一位姐姐，小時(shí)候我曾拿剪刀戳破她的手，叫她哭，還不許她告訴父親，但是為了愛，她永遠(yuǎn)不要?jiǎng)e人有一點(diǎn)點(diǎn)傷害我，就是這樣一位母親一樣的姐姐，終于很早就丟下我去向父親訴苦，一個(gè)孤女的流落的憂苦。他們活著……全都活著，活在我的夢(mèng)里……

　　文中寫到“姐姐”的死，沒有直接用“去世”等字眼兒描述，這表達(dá)了“我”怎樣的情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

　　“評(píng)分答案”中沒有答出哪句表明“姐姐”“去世”的句子，且邏輯性不強(qiáng)。王老師為我們出示了“備考答案”：文章沒有直接用“去世”，而用了“終于很早就丟下我去向父親訴苦”的字眼兒描述姐姐的死（回答第一問），這表達(dá)出“我”對(duì)孤苦的姐姐摯愛、同情、痛惜與自己愧疚、遺憾相互交織的復(fù)雜感情，也表達(dá)著對(duì)不公平世道的憤懣與抗議之情（概括回答第二問）。回憶姐姐在“我”兒時(shí)曾像母親一樣照顧、愛護(hù)“我”，忍受不懂事的“我”帶給她的“痛苦”和“傷害”，“我”百感交集：姐姐生前，“我”沒有盡一點(diǎn)傾聽、安慰的責(zé)任，而當(dāng)“我”長(zhǎng)大成人意識(shí)到這“母親”般的愛時(shí)，姐姐早已死去，“我”再?zèng)]有機(jī)會(huì)回報(bào)一份愛，甚至連一句道歉的話也無(wú)從讓她聽到。回憶令“我”在痛惜姐姐不幸命運(yùn)的時(shí)候，更增添了一份沉重的負(fù)罪之情（分條回答）。

　　王老師的指導(dǎo)與回答，令人信服。王老師特別強(qiáng)調(diào)答題的原則——文本要點(diǎn)無(wú)一遺漏，作答無(wú)一詞無(wú)根據(jù)，這里用清晰的個(gè)案做一很好的詮釋。

　　王老師還不斷地提醒我們，讀文章要認(rèn)真體會(huì)作品的思想感情，切不可丟掉相關(guān)信息，以至答案不全或不準(zhǔn)確，切入點(diǎn)一定準(zhǔn)確。比如王老師講了下面一道閱讀題，文章題目是《彩色的荒漠》，有這樣的問題，文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點(diǎn)？聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)作者這樣的用意？

　　“評(píng)分答案”是

　　第一問1戈壁灘環(huán)境的惡劣；2 戈壁灘色彩的單調(diào)。

　　第二問1 為表現(xiàn)石油工人為祖國(guó)人民所做的巨大貢獻(xiàn)埋下伏筆；2 與下文要描寫的彩色荒漠形成鮮明對(duì)比；3 先抑后揚(yáng)，激發(fā)讀者閱讀興趣。

　　對(duì)此，王老師則客觀而全面地引領(lǐng)同學(xué)們先從閱讀中的第一步起，提取信息，然后從全文的角度理解分析第一段，最后歸納“備考答案”：

　　第一問：文章第一段描寫了戈壁灘古老開闊、荒涼艱苦、色彩單調(diào)，但有了嶄新的希望和勃勃生機(jī)

　　第二問：作者這樣寫有著烘托和反襯的雙重用意。對(duì)于塔中油田而言，使石油城的絢麗多彩更加奪目；對(duì)于石油工人而言，使建設(shè)者鮮紅的衣裝、磅礴的話語(yǔ)、偉大的貢獻(xiàn)更加動(dòng)人；對(duì)于作者而言，是感情的激發(fā)點(diǎn)；對(duì)于作品而言，是內(nèi)容展開的鋪墊；對(duì)于讀者而言，是完整深入了解作品內(nèi)容與感情的有機(jī)構(gòu)成部分。