2011年中學教育心理學考試大綱講解：學習的遷移

    第二節學習遷移的基本理論

    一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經驗類化說與關系轉換說等。

    形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

    （二）共同要素說桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。

    （三）經驗類化理論賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。

    （四）關系轉換理論二、現代的遷移理論美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。繼奧蘇伯爾之后，研究者對遷移進行了更為深入的探討，具體表現在以下幾種觀點中。

    第一種觀點強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。

    第二種觀點強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。

    第三節遷移與教學

    一、影響遷移的主要因素（一）相似性（二）原有認知結構學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。

    原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

    學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

    （三）學習的心向與定勢心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

    二、促進遷移的教學學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：（一）精選教材（二）合理編排教學內容（三）合理安排教學程序（四）教授學習策略，提高遷移意識性