第四章 教師——第一節 老師的社會地位、作用與勞動特點

　　一、教師職業的產生與發展
　　在原始社會，從事教育活動的主要是氏族和部落的首領，以及具有生產和生活經驗的年長者。在奴隸社會初期，掌管文化的主要是國家官吏和巫師，他們從事專門的文化整理、研究和教學工作，也在政府中擔任一定的官職，所以有“政教合一，以吏為師”的說法。在中世紀西方，存在著宮廷教育、教會學校、騎士家庭教育等教育類型，教師兼任官吏、僧侶、紳士者很普遍。在近代，專門培養教師的初等師范、中等師范和高等師范應運而生，教師職業更趨專業化。
　　如果我們給我國的“教師”下一個定義，可以引用1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第三條的規定作一個界定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”這一概念包含以下三層含義：
　　（1）教師是專業人員，這是就教師的身份特征而言的。作為從事專門職業活動的專業人員，必須具備專門的資格，符合特定的要求。主要有三：一是教師要達到符合規定的學歷；二是教師要具備相應的專業知識；三是教師要符合與其職業相稱的其他有關規定，如語言能力、身體狀況等，同時，教師必須專門從事教育教學工作。
　　（2）教師的職責是教育教學。這是就教師的職業特征而言的。
　　（3）教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質。這是就教師的工作目的而言的。
　　二、教師職業的專業化應具備的條件
　　（1）具備專門的知識技能。一方面，教師需要具備相應的學科專業訓練，達到相應的學歷要求；另一方面，教師還需要進行教育理論、心理科學和教育基本技能的訓練，這是教師能夠勝任教育教學崗位的前提。同時，教師的在職培訓也是教師資格得以延續的基礎。
　　（2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。
　　（3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。
　　（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。在我國，教育行政部門負責教師的培訓、教師資格認證等事務，教師專業自治團體目前尚未形成，教育行政干預教師專業事務的程度仍相當高。
　　三、教師的地位
　　教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。其中經濟地位主要是指教師職業在社會各職業中的經濟收入的地位，它決定了教師的職業聲望、職業吸引力和教師從事該職業的積極性和責任感；政治地是體現了社會對教師職業的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇；文化地位體現了教師在掌握、傳承和展現文化中的地位。
　　（1）從歷史的角度上看，社會對教師的工作都相當尊重。一方面，教師在社會經濟、政治和文化生活中扮演著重要的角色，他們不僅為社會培養所需的人才，也為社會政治經濟和文化制度的合理化、合法化做出重要的貢獻；另一方面，教師群體中也有相當數量的人員直接服務于經濟、政治，并創造著文化，他們中有著名的思想家、政治家、科學家，住院病人是社會的中流砥柱。因此，人們一般都尊重教師，并注重提升教師的社會地位。
　　中國古代儒家把教師的地位抬得很高，常常把教師與君相提并論（孟軻）。荀況進一步把師納入了“天、地、君、親”的序列。17世紀捷克教育家夸美紐斯說過：“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好、更偉大的呢？”1985年全國人民代表大會常務委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節”，開展尊師活動，獎勵模范教師。
　　（2）從現實的角度上看，提高我國中小學教師的社會地位對于穩定教師隊伍、加速普及義務教育、提高素質教育的水平都具有極其重要的意義。因此，我們應該從根本上解決中小學教師的社會地位問題。為此，我們應該從以下幾個方面入手來提高我國中小學教師的地位問題。★★★
　　首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。
　　其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。
　　再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。