第十二章 教育測驗與評價——第二節 中小學教育評價 

　　一、中小學教育評價概述 
　　最早的有組織的教育評價可以回溯到中國的科舉考試。西方直到19世紀末期才開始實行正規的教育評價活動，早期評價研究主要集中在美國。賴斯的拼寫測驗是經典的評價研究，這項研究是在1895年到1905年的十年間在美國全面開展的。20世紀初，教育評價和教育測驗發展很快，此期最有影響力的桑代克被稱為現代教育測驗之父。到了20世紀30年代，這一時期研究成為教育評價的里程碑。20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。直到現在，布魯姆的教育目標分類學仍然是測驗的重要指標體系。如果說測量給定了量的大小，評價則體現了價值判斷的過程。評價是一種較主觀的活動。 
　　廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發展的評價，又稱為學生評定。廣義的評價較為籠統，狹義的評價關注教育效果而不看過程。 
　　二、中小學教育評價的類型 
　　從評價的嚴格程度上考慮，可以分成正式評價和非正式評價。從解釋評價結果的標準上考慮，可以分成相對評價和絕對評價。從評價的功能上區分，可以分成形成性評價和總結性評價。 
　　(一)相對評價和絕對評價 
　　對應于常模參照性測驗和標準參照性測驗，評價可分為相對評價和絕對評價。相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標準是相對的，如“矮子里拔高個”、“水漲船高”。絕對評價要和預定的標準相比較，只要達到了標準，就稱為合格，如某種資格認證考試。 
　　(二)形成性評價和總結評價 
　　對應于形成性測驗和總結性測驗，評價可分為形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。通過揭示問題和反饋信息，這種評價對改進工作質量很有幫助。總結性評價是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。形成性評價和總結性評價在評價技術上并沒有差別，只是實施過程不同。前者貫穿于活動的全過程，以改進工作為目標；后者要等到活動結束時才進行，目的是為了鑒定分等。 
　　三、中小學教育評價的內容 
　　在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結構、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關注學生的學習和發展。在小學教育活動中，學生發展評定、教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現也較為常見。 
　　(一)學生發展評定 
　　學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。評定學生要考慮許多方面。最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業成就不僅包括學生在知識領域的學習成績，還包括技能和情意領域的學習表現。行為表現評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質和行為處事上的優點與不足。操作評定應考察學生在倫理道德、品德修養和性格特點三方面的特征和表現。身體狀況評價包括體質、體力、精力、衛生習慣和良好的生活方式等方面。 
　　(二)教師授課質量評價 
　　進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質量評價標準一般有以下方面：(1)教學目標完成情況，(2)學生的課堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。現代教育評價強調教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質量。不是局限于固定的評價指標，要能夠結合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規的一部分。 
　　(三)課程和教材評價
　　四、中小學教育評價的基本步驟 
　　評價的關鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。要想評價小學生的作文能力，就要分析小學作文教學的目標，并在此基礎上建立評價標準。然后選擇一些學生，考察他們的作文水平。最后要比較學生實際作文水平和教學目標的差距，分析作文教學中到底存在哪些問題。 
　　(一)建立評價目標 
　　現代教育評價的總目標可概括成以下類別：(1)直接與學業成就有關的評價目標，包括知識和技能目標；情意目標。(2)間接與學業成就有關的評價目標。包括學生的智能、性向等；學生的環境；身體的評價目標。 
　　(二)選擇評價樣本 
　　收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調查和訪談、檢查作業、考試、家訪和軼事記錄法等。 
　　(四)報告評價結果 
　　要具備以下內容：評價目標、時間、人員、方法、結果和建議。 
　　五、當今評價的問題與發展 
　　(一)現存問題 
　　測驗和評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，但實際教學中，某些教師往往用測驗一個尺度，從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展，也會對教學改革形成阻力。有以下問題：(1)重知識輕能力。(2)片面追求分數。(3)影響學生心理健康。(4)制約教學改革 　(二)發展和改革對策 
　　現代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能，(2)注重定性和定量相結合的評價方法，(3)倡導自我評價，(4)尊重評價對象的感受。 
　　1．從側重一元評價到多元評價 
　　以測驗成績為主要尺度，這樣的評價模式就是一元評價。從多視角，采用多種方法評價學生就是多元評價。在多元評價的思想下，教育要關注學生整體能力的提高。教師不僅要在觀念上樹立多元評價的思想，實踐上還要費一些心思。(1)重視高層次認知能力的考察。(2)重視對學習過程的檢測。(3)注重對各種活動表現的檢測。(4)用多種方法收集評價信息。 
　　2．從側重總結性評價到形成性評價 
　　從選擇適合教育的少年兒童創造適合少年兒童的教育，是評價觀察上的一大變革。總結性評價重在發揮鑒定和篩選功能，評價主要是為了衡量學生的好壞。相反，形成性評價所關心的是能不能指向提高—學校的發展，學生的進步。在當前的小學教育實踐中，形成性評價已經是比較主流的評價方法。 
　　3．從側重區分性功能到發揮激勵性功能